SAT
Obtener la puntuación más baja posible
Colin Fahey
1. Introducción
En este documento se describen mi esfuerzo para conseguir la puntuación más baja posible en la SAT examen.
2. SAT
El SAT es un test diseñado para predecir qué tan bien un estudiante de secundaria desempeñaría como un año en una escuela o universidad en los Estados Unidos de América (USA).
Más de 1000 (80%) de colegios y universidades en los Estados Unidos de América (USA) aceptar o exigir resultados SAT de personas que solicitan admisión.
El SAT fue administrado en 1926.6.23 a 8040 personas.
En los ensayos 2003-2004 SAT año, la escuela secundaria 1419007 personas de la tercera edad ocupa la SAT.
El 2005.3.12, una nueva versión del SAT se administró por primera vez a unos 300000 personas.
3. El Fiduciario sólo College Board para obtener información sobre el SAT
El College Board crea todas las versiones del SAT, y es la única autoridad sobre todos los aspectos de la SAT.
El College Board sitio en Internet describe el contenido de la SAT diversas pruebas y las condiciones de administración y políticas.
4. SAT tipos de pregunta
En esta sección se describen todos los tipos de pregunta sobre la SAT, para cada una de las tres divisiones de la SAT: (M) matemáticas, lectura crítica (CR), y la escritura (W).
Todas las preguntas se muestran aquí apareció en la versión SAT con forma de código BWBA que se administró en 2005.3.12.
La mayoría de los ejemplos de preguntas se muestra aquí tienen una calificación de dificultad de “5”, la dificultad más alta calificación en una escala de 1 a través de 5.
Las respuestas a las preguntas de muestra aparecen al final de esta sección.
4.1 Matemáticas (M)
En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en las matemáticas (M) división de la SAT.
4.1.1 Instrucciones generales
En esta sección se muestra la instrucciones generales de matemáticas, y las instrucciones para “el estudiante producido respuesta” rejillas.
4.1.2 Número y operaciones
La siguiente pregunta es un ejemplo del “número y” tipo de “operaciones” matemáticas.
4.1.3 Álgebra y funciones
La siguiente pregunta es un ejemplo de “álgebra y” el tipo de “funciones” matemáticas.
4.1.4 Geometría y medición
La siguiente pregunta es un ejemplo de la “geometría y medición” tipo de matemáticas se trata.
4.1.5 El análisis de los datos, estadísticas y probabilidad
La siguiente pregunta es un ejemplo del “análisis de datos, estadísticas y probabilidad” tipo de matemáticas se trata.
4.2 Lectura crítica (CR)
En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en la lectura crítica (CR) división de la SAT.
4.2.1 El paso a base de lectura
La siguiente pregunta es un ejemplo del “paso a base de lectura” tipo de lectura crítica.
4.2.2 Sentencia finalización
La siguiente pregunta es un ejemplo de la “frase finalización” tipo de lectura crítica.
4.3 Escribir (W)
En esta sección se describen los tipos preguntas que aparecen en el escrito (W) división de la SAT.
4.3.1 La identificación de oración errores
La siguiente pregunta es un ejemplo de los “errores de identificación de oración” tipo de escritura.
4.3.2 La mejora de las penas
La siguiente pregunta es un ejemplo de la “mejora de las sentencias” tipo de escritura.
4.3.3 La mejora de los párrafos
La siguiente pregunta es un ejemplo de la “mejora de los párrafos” tipo de escritura.
4.3.4 Ensayo
La siguiente pregunta es un ejemplo del tipo de “ensayo” escrito.
4.4 Las respuestas a las preguntas de muestra
math (M)
--------
number and operations answer: C
algebra and functions answer: 5/2 or 2.5
geometry and measurement answer: A
data analysis, statistics, and probability answer: C
critical reading (CR)
---------------------
passage-based reading answer: B
sentence completion answer: E
writing (W)
-----------
identifying sentence errors answer: A
improving sentences answer: D
improving paragraphs answer: C
essay answer: Yes
5. SAT estructura
5.1 SAT cuestión puntaje bruto puntos de formato
|
question format |
raw points
if wrong |
raw points
if omitted |
raw points
if correct |
| 5-choice |
(-1/4) |
0 |
+1 |
| 12700-choice |
0 |
0 |
+1 |
| essay |
0 |
0 |
+2 ... +12 |
5.2 Resultado SAT estructura de división
|
division |
question
format |
total
questions |
minimum
raw
score |
maximum
raw
score |
math
(M) |
5-choice |
44 |
-11 |
+44 |
|
12700-choice |
10 |
0 |
+10 |
critical
reading
(CR) |
5-choice |
67 |
-17 |
+67 |
writing
(W) |
5-choice |
49 |
-12 |
+49 |
|
essay |
1 |
0 |
+12 |
5.3 SAT cuestión totales por formato
|
question format |
total
questions |
|
5-choice |
160 |
|
12700-choice |
10 |
|
essay |
1 |
5.4 SAT trata temas de División
|
division |
question
subjects |
questions |
division
questions |
math
(M) |
number and operations |
11 ... 13 |
54 |
|
algebra and functions |
19 ... 21 |
|
geometry and measurement |
14 ... 16 |
|
data analysis, statistics, and probability |
6 ... 7 |
critical
reading
(CR) |
passage-based reading |
extended reasoning |
36 ... 40 |
48 |
67 |
|
literal comprehension |
4 ... 6 |
|
vocabulary in context |
4 ... 6 |
|
sentence completion |
19 |
writing
(W) |
improving sentence errors |
18 |
49 |
|
improving sentences |
25 |
|
improving paragraphs |
6 |
|
essay |
1 |
1 |
5.5 SAT estructura cronológica
(1) Existen diez, el tiempo de forma independiente-secciones, con la siguiente secuencia de duración en minutos: {25,25,25,25,25,25,25,20,20,10}, para un total de las pruebas duración de 225 minutos (3 horas, 45 minutos).
(2) Hay un período de cinco minutos de pausa (de abandonar la sala para ir al baño se le permite) después de la sección # 2, y un minuto de “descanso se extiende” (dejando la habitación no está permitido) después de la sección # 4, y otros cinco minutos (de abandonar la sala para ir al baño se le permite) después de la sección # 6.
(3) Sección # 1 es siempre el ensayo de la sección de escritura (W) división.
(4) Sección # 10 es siempre una cuestión de 14 de la sección de escritura (W) división.
(5) Secciones 8 y # 9 incluir siempre una cuestión de 16 de la sección de matemáticas (M) división, y un 19-pregunta la sección de lectura crítica (CR) división, pero en cualquiera de los dos posibles órdenes.
(6) Secciones {2,3,4,5,6,7} siempre incluyen: dos de 24 secciones cuestión de la lectura crítica (CR) división, uno de 20 cuestión de la sección de matemáticas (M) división, uno de 18 cuestión de la sección de matemáticas (M) división, uno de 35 cuestión sección de la Escritura (W) división, y una sección “variable” que tiene el mismo formato que una de las otras secciones en el conjunto de estas seis secciones.
El orden de la sección tipo es “al azar,” y la identidad de la “variable” sección está destinada a no ser descubierto, teniendo la prueba.
Tomé la SAT en 2005.3.12.
La siguiente es la cronología de mi particular día del examen la experiencia:
|
section |
duration
(minutes) |
division |
total
questions |
comments |
|
1 |
25 min |
Writing (W) |
1 (essay) |
essay is always first |
|
2 |
25 min |
Math (M) |
18 |
8(5-choice);10(12700-choice) |
|
(BREAK) |
5 min |
---- |
---- |
long/bathroom break |
|
3 |
25 min |
Writing (W) |
35 |
sent. errors, imp. paragraphs |
|
4 |
25 min |
Critical Reading (CR) |
23 |
passages and sentence comp. |
|
(BREAK) |
1 min |
---- |
---- |
short/stretch break |
|
5 |
25 min |
Math (M) |
20 |
---- |
|
6 |
25 min |
Critical Reading (CR) |
25 |
long reading passage! |
|
(BREAK) |
5 min |
---- |
---- |
long/bathroom break |
|
7 |
25 min |
***VARIABLE*** |
???? |
---- |
|
8 |
20 min |
Math (M) |
16 |
geometry; number and op. |
|
9 |
20 min |
Critical Reading (CR) |
19 |
(1-6;7-19) |
|
10 |
10 min |
Writing (W) |
14 |
always last; improve sentences |
El libro titulado “The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT”, publicado por la College Board, los derechos de autor 2004, tiene ocho SATs práctica.
He aquí la cronología de esos ocho práctica SATs:
practice
SAT
index |
section number |
|
#1 |
#2 |
#3 |
#4 |
#5 |
#6 |
#7 |
#8 |
#9 |
#10 |
|
#1 |
WE |
CR24 |
M20 |
VAR |
CR24 |
M18 |
W35 |
CR19 |
M16 |
W14 |
|
#2 |
WE |
CR24 |
M20 |
VAR |
CR24 |
M18 |
W35 |
CR19 |
M16 |
W14 |
|
#3 |
WE |
M20 |
CR24 |
M18 |
VAR |
W35 |
CR24 |
M16 |
CR19 |
W14 |
|
#4 |
WE |
M20 |
CR24 |
M18 |
VAR |
W35 |
CR24 |
M16 |
CR19 |
W14 |
|
#5 |
WE |
CR24 |
M18 |
W35 |
CR24 |
VAR |
M20 |
CR19 |
M16 |
W14 |
|
#6 |
WE |
CR24 |
M18 |
W35 |
CR24 |
VAR |
M20 |
CR19 |
M16 |
W14 |
|
#7 |
WE |
M18 |
W35 |
CR24 |
M20 |
CR24 |
VAR |
M16 |
CR19 |
W14 |
|
#8 |
WE |
M18 |
W35 |
CR24 |
M20 |
CR24 |
VAR |
M16 |
CR19 |
W14 |
La cronología de estos ocho SATs la práctica sólo es posible ilustrar los pedidos de las secciones, teniendo en cuenta las limitaciones.
Uno no debería tratar de otra forma las conclusiones sobre la base de estas cronologías de la práctica de pruebas, lo que el tamaño de la muestra es muy pequeña en relación con el gran número de posibles cronologías, y la College Board no tiene ningún incentivo para describir las limitaciones adicionales que podrían utilizar para formar una aceptable cronología.
Por ejemplo, si bien la variable de sección aparece en las secciones {4,5,6,7} en la práctica pruebas citadas anteriormente, no existe base alguna para concluir que no es tan probable que la variable sección pueden aparecer en la sección # 2 o la sección # 3.
Además, no hay ninguna base para concluir que los artículos dentro de la misma división no aparecen nunca en las secciones consecutivas en la cronología.
Por ejemplo, podría haber una versión de la SAT con dos secciones en las Matemáticas (M) división.
5.6 La determinación de la sección “variable,” teniendo la SAT
Una de las secciones {2,3,4,5,6,7} será con fines de investigación solamente y no se le atribuye una puntuación.
La sección utilizada con fines de investigación se llama la sección “variable.”
Considerar la no-variable secciones que deben aparecer en el conjunto de secciones {2,3,4,5,6,7}:
division questions total by division
-------------------------------------------------------
Math (M) 20 38
Math (M) 18
-------------------------------------------------------
Critical Reading (CR) 24 (+\-1) 48
Critical Reading (CR) 24 (+\-1)
-------------------------------------------------------
Writing (W) 35 35
-------------------------------------------------------
Por lo tanto, la división con la variable de sección así se conocerá tan pronto como uno se encuentra:
(1) una tercera sección en la división (M) Matemáticas;
(2) una tercera sección en la lectura crítica (CR) división;
o, (3) una segunda parte en la Escritura (W) división.
Esto sucederá mientras está tomando el SAT.
Por lo tanto, se sabe, antes de empezar a trabajar en una sección que coincide con uno de los tres casos, que hay una oportunidad (1/3) (casos 1 y 2) o una oportunidad (1/2) (caso 3) que la actual sección es la sección variable y no se le atribuye una puntuación.
Independientemente de la secuencia de las secciones, cuando un beneficiario de prueba se encuentra con una sección que demuestra que la división ha sección variable, el ensayo beneficiario tiene un (1/3) azar (casos 1 y 2) o una oportunidad (1/2) (caso 3) que la actual es la sección sección variable.
Antes de obtener esta información, la probabilidad es sólo (1/6).
Además, la probabilidad para todas las secciones siguientes se convierte en cero.
Por otra parte, si una sección de matemáticas con 20 preguntas ha sido encontrado y, a continuación, otra sección de matemáticas con 20 preguntas se encuentra, entonces se sabe, antes de empezar a trabajar en la segunda sección de matemáticas con 20 preguntas, que la variable es la sección en la división de matemáticas, y también que existe una (1/2) posibilidad de que la sección actual es la variable de sección y no se le atribuye una puntuación.
Del mismo modo, encontrar una sección de matemáticas con 18 preguntas, y más tarde otro encuentro con la sección de matemáticas con 18 preguntas, conduce a las mismas conclusiones.
La probabilidad de que cualquier otra sección es la variable de la sección se convierte en cero.
Bien, ahora examinar esta fuga de información desde la perspectiva de los autores de la SAT.
El objetivo de los autores de la SAT es tener prueba que toman los trabajos en la sección variable con la misma preocupación y el esfuerzo a todos los demás sectores de la SAT, dar con los autores de la SAT un método de vincular el rendimiento en la versión particular de la SAT a las interpretaciones o ejecuciones en versiones administradas en toda la larga historia de la SAT.
Por lo tanto, los autores del SAT quieren reducir al mínimo la probabilidad de que una persona que tome la prueba determinan que una sección particular es la variable de sección.
Por ejemplo, los autores del SAT probablemente evitar que las secciones # 2 y # 3 secciones de matemáticas ser exactamente con 20 preguntas cada uno, porque el beneficiario prueba se sabe, al principio de la sección # 3, que o bien la sección # 2 o la sección # 3 debe ser la variable de sección.
Asimismo, el beneficiario prueba de que sabe que todas las secciones se anotó.
En esta hipotética situación, la prueba beneficiario obtiene información acerca de la variable sección a la mayor brevedad posible en la secuencia de secciones en las SAT.
La prueba tomador puede usar esta información en varias formas.
Si la prueba es beneficiario consciente o tácitamente “que se aprovechan” de la general (1/6) posibilidad de que cada sección, una de las secciones (2,3,4,5,6,7), es la variable de sección, poniendo en sólo (5/6) máximo de esfuerzo personal para evitar el desperdicio de pleno esfuerzo en la sección variable, entonces el beneficiario prueba iba a cambiar esta estrategia conservadora después de enterarse de que las secciones 4,5,6,7) (será clasificado, invirtiendo en pleno esfuerzo a esas secciones.
La prueba beneficiario también puede aprovechar la oportunidad que (1/2) sección # 3 es la variable de sección, poniendo a menos esfuerzo, o saltarse la sección totalmente y en su lugar de reposo o haciendo un trabajo en otra sección (contra SAT normas, no engañar!) .
Es mi Supongo que los autores de la demora SAT pruebas concluyentes de la división que contienen la variable de sección hasta el punto n º 7.
Esto minimiza cualquier ventaja para el beneficiario prueba.
Sección # 7 en sí no tiene por qué ser la variable de sección, pero creo que la demora en pruebas concluyentes de la división que tenga la sección variable hasta el punto n º 7 es el mejor para la prueba de los autores.
(Nota: En la 2005.3.12 administración de la SAT, y la forma BWBA código de la sección # 7 propio ocurrió a ser variable sección.)
En conclusión, hay una manera de estar seguros de que la división ha sección variable, teniendo la SAT - y esta información podría ofrecer, al menos, algunos psicológicos de socorro (cierre, o la satisfacción de la curiosidad mórbida) para una persona que tome las SAT.
6. Cálculo de resultados SAT
Esta sección describe cómo convertir el número total de correcto e incorrecto respuestas a escala resultados, para cada una de las tres divisiones de la SAT: (M) matemáticas, lectura crítica (CR), y la escritura (W).
6.1 Matemáticas (M)
Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados de las matemáticas (M) división de la SAT.
6.1.1 Cálculos
// INPUTS
// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]
// Number of math multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCCorrect;
// Number of math multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCWrong;
// Number of correct math "student-produced responses"
// [an integer from 0 through 10]:
int mathSPRCorrect;
// CALCULATIONS
// Overall number of correct answers
// [an integer from 0 through 54]:
int mathCorrect = ( mathMCCorrect + mathSPRCorrect );
// Overall number of incorrect answers (such that blank answers are ignored)
// [an integer from 0 through 44]:
int mathWrong = ( mathMCWrong );
// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -11.0 through +54.0]
decimal mathRawFractional =
(decimal) mathCorrect - ( (decimal) mathWrong / (decimal) 4 );
// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -11 through +54]:
int mathRawScore = Nearest( mathRawFractional );
// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The MathRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int mathScaledScore = MathRawToScaledScore( mathRawScore );
6.1.2 Gráfico
El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-11 a través de +54) a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para las Matemáticas (M) división de la SAT.
6.2 Lectura crítica (CR)
Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados para la lectura crítica (CR) división de la SAT.
6.2.1 Cálculos
// INPUTS
// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]
// Number of critical reading multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingCorrect;
// Number of critical reading multiple-choice questions answered
// incorrectly [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingWrong;
// CALCULATIONS
// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(67/4) = -16.75 through +67.0]:
decimal criticalReadingRawFractional =
(decimal) criticalReadingCorrect
- ((decimal) criticalReadingWrong / (decimal) 4);
// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -17 through +67]:
int criticalReadingRawScore = Nearest( criticalReadingRawFractional );
// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The CriticalReadingRawToScaledScore() function is shown below
// as a graph.)
criticalReadingScaledScore =
CriticalReadingRawToScaledScore( criticalReadingRawScore );
6.2.2 Gráfico
El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-17 a través de +67) a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para la lectura crítica (CR) división de la SAT.
6.3 Escribir (W)
Esta sección describe el procedimiento para calcular la escala crudo y resultados para la escritura (W) división de la SAT.
6.3.1 Cálculos
// INPUTS
// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]
// Number of writing multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCCorrect;
// Number of writing multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCWrong;
// Essay score
// [an integer; zero, or, 2 through 12; { 0, 2..12 }]:
int writingEssayScore;
// CALCULATIONS
// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(49/4) = -12.25 through +49]:
decimal writingMCRawFractional =
(decimal) writingMCCorrect
- ((decimal) writingMCWrong / (decimal) 4);
// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -12 through +49]:
int writingMCRawScore = Nearest( writingMCRawFractional );
// Scaled score
// [an integer, from 20 through 80]:
// (The writingMCRawToScaledScore() function is shown below, as a graph.)
int writingMCScaledScore = writingMCRawToScaledScore( writingMCRawScore );
// Combined score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The writingCSRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int writingCSScaledScore =
writingCSRawToScaledScore( writingMCRawScore, writingEssayScore );
6.3.2 Gráficos
El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-12 a través de +49) a una escala Resultado (20 a través de 80) para la escritura (W) división de la SAT.
El siguiente gráfico muestra la conversión de una selección múltiple puntaje bruto (-12 a través de +49), y el ensayo (0, +2 ... +12) Resultado bruto, combinado a una escala Resultado (200 a través de 800, en múltiplos de 10) para la escritura (W) división de la SAT.
Observe que el gráfico es una familia de curvas.
Por lo tanto, se encuentra el buen coordinar horizontal utilizando la selección múltiple puntaje bruto y, a continuación, selecciona la correcta utilización de la curva de ensayo Resultado.
El punto en que la curva en el buen coordinar horizontal es el compuesto escala Resultado.
El gráfico es que faltan datos para una pequeña región de puntuación de combinaciones, marcado por el signo de interrogación (“?”) en el gráfico.
El College Board no proporcionó datos para esta región en el cuadro que figura en el informe Question and Answer Service (QAS).
Supongo que la College Board no cree que habrá mucha gente que escribe ensayos competentes (con un par de decenas de añadir a “6” o superior), y, al mismo tiempo, obtener una selección múltiple puntaje bruto inferior a “-2.”
Pero, hey, lo que podría suceder.
7. SAT escala de puntuación de distribuciones 2004
Aunque los gráficos siguientes se refieren a un viejo SAT formato, las distribuciones de resultados a escala es probable que se mantenga para el nuevo formato SAT.
Los siguientes gráficos muestran los porcentajes de personas de la tercera edad se gradúan en 2004 cuyos resultados fueron ampliadas en particular, las gamas, para las matemáticas y verbales divisiones de la antigua SAT formato (antes de la introducción de la nueva SAT en 2005.3.12).
Estas distribuciones fueron diseñados por el College Board, y alcanzado por la informática y el uso de “puntuación” apropiada “crudo a escala Resultado” conversión curvas.
Para los ensayos 2004 SAT año, la media de puntuación de matemáticas fue 518, con una desviación estándar de 114.
Para los ensayos 2004 SAT año, la media de puntuación fue verbal 508, con una desviación estándar de 112.
8. Análisis de “estudiante-producido respuesta” codificaciones de la red
8.1 Introducción
La siguiente imagen muestra el formato del “estudiante producidos respuesta” rejilla tal y como aparece en la hoja de respuestas SAT.
Diversas consecuencias de esta respuesta la red formato también se muestra.
8.2 Las fracciones siempre puede evitarse
Siempre es posible codificar una respuesta correcta valor utilizando un formato decimal en el SAT.
Las fracciones siempre puede evitarse.
Hay encodable exacta fracciones cuyo formato decimal codificaciones no caben en el espacio provisto, pero siempre es aceptable para codificar los valores en un formato decimal, siempre y cuando el decimal de codificación es tan preciso como sea posible, teniendo en cuenta el limitado espacio.
Es aceptable para “truncar” los decimales de codificación, lo que implica simplemente detener la escritura de más allá de las cifras más cifras significativas que caben en el espacio proporcionado.
También es aceptable “para” redondear el valor, la elección de la codificación decimal, entre todos los decimales codificaciones que caben en el espacio provisto, que tiene un valor que es más cercano al valor exacto del resultado correcto.
La siguiente imagen muestra cómo un valor fraccional sin el correspondiente formato decimal exacta de codificación pueden, no obstante, ser codificados correctamente en la SAT en un formato decimal después de un proceso de cualquiera de truncamiento o redondeo.
8.3 Todas las codificaciones 22308
8.3.1 Introducción
Los símbolos disponibles en las cuatro columnas de la “estudiante de” red “producido respuesta” implica un total de ((11)*(13)*(13)*(12)) = 22308 codificaciones.
En esta sección se describen diversas clasificaciones de las codificaciones.
8.3.2 Jerarquía de las clasificaciones de todas las codificaciones 22308
En el siguiente gráfico se muestra una jerarquía de las clasificaciones de subconjuntos de todas las posibles codificaciones.
All
22308 |
Valid
17936 |
Blank (No Response; Skipped; Omitted)
1 |
No Fraction
15568
(implies
Encoded
Value is
Exact)
|
No Decimal (implies Integer Value)
11229 |
With Decimal
4339 |
Integer Value
1243 |
Non-integer Value
3096 |
With Fraction
2367 |
Integer Value
474 |
Non-integer Value
1893 |
With Exact Encoding
546 |
Without Exact Encoding
1347 |
Truncated is Closest
718 |
Truncated is not Closest
629 |
Invalid
4372 |
Syntax Error
4199 |
Undefined Value
173 |
Division-by-zero
171 |
Zero-over-zero
2 |
8.3.3 En blanco
Si la respuesta es todo blanco, la respuesta se considera “omitido;” el beneficiario prueba-decidió no responder a la pregunta correspondiente.
La respuesta se da una puntuación de cero puntos.
(Un “estudiante” incorrectos “producidos respuesta” también se da una puntuación de cero puntos.)
Blank response:
( blank, blank, blank, blank ) " "
8.3.4 Sintaxis no válida
Codificación de los valores de los números requiere una gramática o sintaxis, de modo que un lector puede interpretar sin ambigüedades como la codificación de un determinado valor numérico.
La existencia de una gramática implica la existencia de codificaciones que sean incompatibles con la gramática.
[Esta generalización no es cierto para el todo incluido, no limitando, “no” trivial “gramática gramática,” a menudo explotados por la publicidad, chat en línea, y mensajes spam. ]
Los siguientes codificaciones son ejemplos de codificaciones que violan la gramática implícita del “estudiante-producido respuestas red.”
Examples of invalid syntax:
Involving only punctuation and blanks:
( blank, blank, blank, point } " ."
( point, point, point, point ) "...."
( blank, slash, blank, blank ) " / "
( blank, slash, slash, blank ) " // "
( point, slash, slash, point ) ".//."
( blank, slash, point, blank ) " /. "
--> News for nerds: slash-dot will never be
a correct response on the SAT!
Involving only digits and blanks:
( blank, 0, blank, 0 ) " 1 2"
( 1, blank, blank, 2 ) "1 2"
( 1, 2, blank, 3 ) "12 3"
Involving only digits and points:
( 1, point, point, 2 ) "1..2"
( 1, point, 2, point ) "1.2."
( point, 1, 2, point ) ".12."
Involving only digits, slashes, and blanks:
( blank, slash, 2, blank ) " /2 "
( blank, slash, blank, 2 ) " / 2"
( blank, 1, slash, blank ) " 1/ "
Involving only digits, slashes, points, and blanks:
( point, slash, blank, 2 ) "./ 2"
( blank, slash, 2, poi
