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SAT

Obtenir le score le plus bas possible

Colin Fahey

Ce document décrit mes efforts pour obtenir le score le plus bas possible sur la SAT examen.

Le SAT est un test visant à prédire la façon dont un élève du secondaire se comporterait comme un freshman dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA).

Plus de 1000 (80%) des collèges et des universités aux États-Unis d'Amérique (USA) accepter ou imposer SAT les évaluations des personnes sollicitant l'admission.

Le SAT a été administré sur 1926.6.23 à 8040 personnes.

Dans le 2003-2004 SAT essais année, l'école secondaire 1419007 personnes âgées ont pris la SAT.

Le 2005.3.12, une nouvelle version du SAT a été administré pour la première fois à environ 300000 personnes.

Le College Board crée toutes les versions de la SAT, et est la seule autorité sur tous les aspects de la SAT.

College Board Le site Internet décrit le contenu de la SAT et divers essais administration les conditions et les politiques.

http://www.collegeboard.com

Cette section décrit tous les types de questions sur la SAT, pour chacune des trois divisions du SAT: (M) mathématiques, lecture critique (CR), (W) et de l'écriture.

Tous les exemples de questions montré ici leur apparition sur le SAT version avec code de formulaire BWBA qui a été administré sur 2005.3.12.

La plupart des exemples de questions présentées ici ont une cote de difficulté « 5 », la plus grande difficulté des avis sur une échelle de 1 par 5.

Les réponses aux exemples de questions figurent à la fin de cette section.

Cette section décrit les questions types figurant dans le calcul (M) division du SAT.

Cette section présente les instructions générales de mathématiques, et les instructions pour les « étudiants-produit » des grilles « de réponse. »

La question suivante est un exemple du « nombre et des opérations » mathématiques type de question.

La question suivante est un exemple de « l'algèbre et les fonctions » mathématiques type de question.

La question suivante est un exemple de la « géométrie et de mesure » type de mathématiques.

La question suivante est un exemple de « l'analyse » des « données, de statistiques et de probabilités » mathématiques type de question.

Cette section décrit les types des questions figurant sur la lecture critique (CR) division du SAT.

La question suivante est un exemple du « passage à base de lecture » type de lecture critique.

La question suivante est un exemple de la « phrase d'achèvement » type de lecture critique.

Cette section décrit les questions types figurant dans la rédaction (W) division du SAT.

La question suivante est un exemple de « l'identification des erreurs » de type « phrase » de l'écriture.

La question suivante est un exemple de « l'amélioration des phrases » type d'écriture.

La question suivante est un exemple de « l'amélioration » des « paragraphes » type d'écriture.

La question suivante est un exemple du type de « texte » écrit.

math (M)
--------

  number and operations                        answer: C

  algebra and functions                        answer: 5/2  or  2.5

  geometry and measurement                     answer: A

  data analysis, statistics, and probability   answer: C


critical reading (CR)
---------------------

  passage-based reading                        answer: B

  sentence completion                          answer: E


writing (W)
-----------

  identifying sentence errors                  answer: A

  improving sentences                          answer: D

  improving paragraphs                         answer: C

  essay                                        answer: Yes

question format	raw points if wrong	raw points if omitted	raw points if correct
5-choice	(-1/4)	0	+1
12700-choice	0	0	+1
essay	0	0	+2 ... +12

division	question format	total questions	minimum raw score	maximum raw score
math (M)	5-choice	44	-11	+44
	12700-choice	10	0	+10
critical reading (CR)	5-choice	67	-17	+67
writing (W)	5-choice	49	-12	+49
	essay	1	0	+12

question format	total questions
5-choice	160
12700-choice	10
essay	1

division	question subjects		questions		division questions
math (M)	number and operations		11 ... 13		54
	algebra and functions		19 ... 21
	geometry and measurement		14 ... 16
	data analysis, statistics, and probability		6 ... 7
critical reading (CR)	passage-based reading	extended reasoning	36 ... 40	48	67
		literal comprehension	4 ... 6
		vocabulary in context	4 ... 6
	sentence completion		19
writing (W)	improving sentence errors		18		49
	improving sentences		25
	improving paragraphs		6
	essay		1		1

(1) Il ya dix, indépendamment moment sections, avec la séquence suivante de la durée, en minutes: {25,25,25,25,25,25,25,20,20,10}, pour une durée totale d'essai de 225 minutes (3 heures, 45 minutes).

(2) Il est à cinq minutes de pause (quitter la salle pour aller à la salle de bain est autorisé) après la section # 2, et une minute de « pause étirement » (en laissant la chambre n'est pas autorisé) après la section # 4, et cinq autres minutes (quitter la salle pour aller à la salle de bain est autorisé) après la section # 6.

(3) L'article # 1 est toujours l'essai de la rédaction (W) division.

(4) L'article # 10 est toujours une question 14-section de la rédaction (W) division.

(5) Les articles # 8 et # 9 comprennent toujours une question 16-section de la division des opérations (M), et un 19-question de la lecture critique (CR) division, mais dans une ou l'autre des deux ordres.

(6) Les articles {2,3,4,5,6,7} toujours inclure: deux de 24 sections question de la lecture critique (CR) division, une question 20-section de la division des opérations (M), une question 18-section du (M) division des opérations, une question 35-section de la rédaction (W) division, et une section « variable » qui a le même format que l'un des autres sections de l'ensemble de ces six sections.

L'ordre de la section types est « aléatoire, » et l'identité de la « variable "section » est destinée à ne pas être découvert tout en prenant le test.

J'ai pris la SAT sur 2005.3.12.

Les informations suivantes ont été la chronologie de ma journée test expérience:

section	duration (minutes)	division	total questions	comments
1	25 min	Writing (W)	1 (essay)	essay is always first
2	25 min	Math (M)	18	8(5-choice);10(12700-choice)
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
3	25 min	Writing (W)	35	sent. errors, imp. paragraphs
4	25 min	Critical Reading (CR)	23	passages and sentence comp.
(BREAK)	1 min	----	----	short/stretch break
5	25 min	Math (M)	20	----
6	25 min	Critical Reading (CR)	25	long reading passage!
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
7	25 min	***VARIABLE***	????	----
8	20 min	Math (M)	16	geometry; number and op.
9	20 min	Critical Reading (CR)	19	(1-6;7-19)
10	10 min	Writing (W)	14	always last; improve sentences

Le livre intitulé « The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT », publié par le College Board, le droit d'auteur 2004, a huit SATs pratique.

Voici les chronologies de ces huit SATs pratique:

practice SAT index	section number
	#1	#2	#3	#4	#5	#6	#7	#8	#9	#10
#1	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#2	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#3	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#4	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#5	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#6	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#7	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14
#8	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14

La chronologie de ces huit pratique SATs seulement possible d'illustrer les commandes des sections, compte tenu des contraintes.

Il ne faut pas essayer de former d'autres conclusions sur la base de ces chronologies de la pratique des tests, ce qui la taille de l'échantillon est très faible par rapport au grand nombre de chronologies, et la College Board a aucune raison de décrire les contraintes supplémentaires qu'ils pourraient utiliser pour une forme acceptable chronologie.

Par exemple, bien que la variable la section apparaît dans les sections {4,5,6,7} dans la pratique des tests énumérés ci-dessus, il n'existe pas de base pour conclure qu'il n'est pas tout aussi probable que la variable section peuvent apparaître dans la section # 2 # ou de l'article 3.

Aussi, rien ne permet de conclure que les articles dans la même division ne pourra jamais figurer dans les sections consécutives dans la chronologie.

Par exemple, il pourrait y avoir une version du SAT avec deux sections de la division des opérations (M).

Une des sections {2,3,4,5,6,7} sera à des fins de recherche uniquement et ne sera en aucun cas un client.

La section utilisée à des fins de recherche est appelé la « variable. »

Estiment que le non-variable sections qui doivent apparaître dans l'ensemble des sections {2,3,4,5,6,7}:

division              questions       total by division
-------------------------------------------------------
Math (M)                 20              38
Math (M)                 18
-------------------------------------------------------
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)       48
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)
-------------------------------------------------------
Writing (W)              35              35
-------------------------------------------------------

Par conséquent, la division avec la variable et la section être connu dès que l'on rencontre:

(1) une troisième partie dans la division des opérations (M);

(2) une troisième partie dans la lecture critique (CR) division;

ou, (3) une deuxième partie dans la rédaction (W) division.

Ce sera le cas tout en prenant la SAT.

Par conséquent, on le sait, avant de commencer à travailler sur une section qui correspond à un des trois cas, qu'il existe une chance (1/3) (cas 1 et 2) ou une chance (1/2) (cas 3) que la présente section est la variable et la section pas être un client donné.

Quelle que soit la séquence des articles, lorsqu'un test preneur de rencontres une section qui prouve que la division a la variable section, le preneur d'essai a une chance (1/3) (cas 1 et 2) ou une chance (1/2) (cas 3) que la présente section est la section variable.

Avant d'obtenir cette information, la probabilité n'était que de (1/6).

Aussi, la probabilité pour toutes les sections devient zéro.

En outre, si une section de mathématiques de 20 questions a été rencontré, et puis une autre section de mathématiques de 20 questions est rencontrés, on le sait, avant de commencer à travailler sur la deuxième section mathématiques avec 20 questions, que la variable section est dans la division mathématiques, et aussi qu'il est un (1/2) chance que la présente section est la variable et la section ne sera pas un client donné.

De même, une rencontre avec la section mathématiques avec 18 questions, et, plus tard, une autre rencontre avec la section mathématiques avec 18 questions, conduit aux mêmes conclusions.

La probabilité d'une section étant la variable section devient zéro.

Bon, maintenant examiner cette fuite d'information du point de vue des auteurs de la SAT.

L'objectif des auteurs de la SAT est de disposer d'essai preneurs de travail sur la variable section avec le même souci et d'effort à toutes les autres sections du SAT, en donnant aux auteurs du SAT une méthode d'établir un lien entre la performance sur la version du SAT à des exécutions sur des versions administré tout au long de la longue histoire de la SAT.

Par conséquent, les auteurs du SAT voulons minimiser les risques qu'une personne qui prend l'essai permettra de déterminer qu'une section est la section variable.

Par exemple, les auteurs du SAT probablement éviter d'avoir des sections # 2 et # 3 sections mathématiques être avec exactement 20 questions chacun, parce que le test serait preneur de savoir, à tout le début de la section # 3, que la section # 2 ou de la section # 3 doit être la variable.

Aussi, l'essai serait preneur de savoir que toutes les sections sera marqué.

Dans cette hypothèse, l'essai est preneur d'informations sur la variable à l'article le plus tôt possible dans l'ordre des articles dans les SAT.

Le preneur d'essai peuvent utiliser ces informations dans un peu de moyens.

Si le test est preneur consciemment ou tacitement « en profitant » du grand (1/6) chance que chaque section, des sections (2,3,4,5,6,7), est la variable la section, la mise en (5/6) seulement de la durée maximale à l'effort personnel éviter de gaspiller un plein effort de la section variable, le preneur d'essai de changer cette stratégie conservatrice après avoir appris que les sections (4,5,6,7) sera évalué et noté, d'investir pleinement dans l'effort de ces sections.

Le preneur d'essai pourrait également profiter de la chance (1/2) que l'article 3 est la variable la section, la mise en moins d'efforts, ou de sauter la section entièrement et lieu de repos ou à faire des travaux sur une autre section (contre SAT règles, ne pas tricher!) .

C'est pour moi deviner que les auteurs du retard SAT une preuve concluante de la division contenant la variable jusqu'à ce que la section la section # 7.

Cela minimise tout avantage à l'épreuve preneur.

Section 7 lui-même ne doit pas être la variable la section, mais je crois que le report de preuves concluantes de la division de la variable jusqu'à ce que la section la section # 7 est le mieux pour l'essai auteurs.

(Note: Sur la 2005.3.12 administration de la SAT, et la forme de code BWBA, section # 7 lui-même arrivé à être variable.)

En conclusion, il est une façon d'être certain que la division est la variable la section tout en prenant la SAT - et cette information pourrait offrir, à tout le moins, certains psychologique (fermeture, ou la satisfaction de la curiosité morbide) pour une personne qui prend la SAT.

Cette section décrit comment convertir le nombre total de bonnes et mauvaises réponses à l'échelle évaluations, pour chacune des trois divisions du SAT: (M) mathématiques, lecture critique (CR), (W) et de l'écriture.

Cette section décrit la procédure pour calculer le brut et les évaluations échelle pour le calcul (M) division du SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of math multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCCorrect;

// Number of math multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCWrong;

// Number of correct math "student-produced responses"
// [an integer from 0 through 10]:
int mathSPRCorrect;




// CALCULATIONS

// Overall number of correct answers
// [an integer from 0 through 54]:
int mathCorrect   =  ( mathMCCorrect + mathSPRCorrect );


// Overall number of incorrect answers (such that blank answers are ignored)
// [an integer from 0 through 44]:
int mathWrong     =  ( mathMCWrong );


// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -11.0 through +54.0]
decimal mathRawFractional =
             (decimal) mathCorrect - ( (decimal) mathWrong / (decimal) 4 );


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -11 through +54]:
int mathRawScore = Nearest( mathRawFractional );


// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The MathRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int mathScaledScore =  MathRawToScaledScore( mathRawScore );

Le graphique suivant montre la conversion d'un questionnaire à choix multiple client brut (-11 par +54) à une échelle client (200 par 800, multiples de 10) pour la division des opérations (M) du SAT.

Cette section décrit la procédure pour calculer le brut et les évaluations échelle pour la lecture critique (CR) division du SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of critical reading multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingCorrect;

// Number of critical reading multiple-choice questions answered
// incorrectly [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingWrong;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(67/4) = -16.75 through +67.0]:
decimal criticalReadingRawFractional =
                 (decimal) criticalReadingCorrect
              - ((decimal) criticalReadingWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -17 through +67]:
int criticalReadingRawScore = Nearest( criticalReadingRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The CriticalReadingRawToScaledScore() function is shown below
// as a graph.)
criticalReadingScaledScore =
              CriticalReadingRawToScaledScore( criticalReadingRawScore );

Le graphique suivant montre la conversion d'un questionnaire à choix multiple client brut (-17 par +67) à une échelle client (200 par 800, multiples de 10) pour la lecture critique (CR) division du SAT.

Cette section décrit la procédure pour calculer le brut et les évaluations échelle pour la rédaction (W) division du SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of writing multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCCorrect;

// Number of writing multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCWrong;

// Essay score
// [an integer; zero, or, 2 through 12; { 0, 2..12 }]:
int writingEssayScore;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(49/4) = -12.25 through +49]:
decimal writingMCRawFractional =
               (decimal) writingMCCorrect
            - ((decimal) writingMCWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -12 through +49]:
int writingMCRawScore = Nearest( writingMCRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, from 20 through 80]:
// (The writingMCRawToScaledScore() function is shown below, as a graph.)
int writingMCScaledScore = writingMCRawToScaledScore( writingMCRawScore );


// Combined score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The writingCSRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int writingCSScaledScore =
        writingCSRawToScaledScore( writingMCRawScore, writingEssayScore );

Le graphique suivant montre la conversion d'un questionnaire à choix multiple client brut (-12 par +49) à une échelle client (20 par 80) pour la rédaction (W) division du SAT.

Le graphique suivant montre la conversion d'un questionnaire à choix multiple client brut (-12 par +49), et le texte brut (0, +2 ...  +12) client, combinée à une échelle client (200 par 800, multiples de 10) pour la rédaction (W) division du SAT.

Notez que le graphique est une famille de courbes.

Ainsi, on trouve la bonne coordonnée horizontale en utilisant les multiples choix brut client, puis sélectionne la courbe en utilisant l'essai client.

Le point sur cette courbe à l'horizontale est de coordonner l'échelle composite client.

Le graphique est manquant de données pour une petite région de combinaisons client, marquée par la question (« ? ») marque sur le graphique.

Le College Board n'a pas fourni de données pour cette région dans le tableau figurant en Question and Answer Service (QAS) rapport.

Je suppose que le College Board ne pense pas il y aura de nombreuses personnes compétentes qui écrire des essais (avec une paire de dizaines d'ajouter à « 6 » ou supérieur) et, en même temps, obtenir un questionnaire à choix multiple note brute inférieure à « -2. »

Mais, hé, il pourrait se produire.

Bien que les graphiques suivants se rapportent à un vieux SAT format, les distributions de l'échelle les évaluations sont susceptibles d'être maintenu pour le nouveau format SAT.

Les graphiques suivants montrent les pourcentages de diplômés dans 2004 personnes âgées dont les évaluations ont été élargis dans certains rangs, pour les mathématiques et verbales divisions de l'ancienne SAT format (avant l'introduction de la nouvelle SAT sur 2005.3.12).

Ces distributions ont été conçus par la College Board, et réalisé par l'informatique, et l'utilisation appropriées « note brute à l'échelle » de conversion « client » courbes.

Pour les essais 2004 SAT année, la moyenne était de mathématiques client 518, avec un écart type de 114.

Pour les essais 2004 SAT année, la moyenne a été verbale client 508, avec un écart type de 112.

L'image suivante montre le format de « l'étudiant-réponse » grille « produit » tel qu'il apparaît sur la feuille de réponses SAT.

Diverses conséquences de cette réponse grille format sont également indiqués.

Il est toujours possible d'encoder une bonne réponse valeur en utilisant un format décimal sur la SAT.

Les fractions mai toujours être évitée.

Il ya encodable fractions décimales dont le format exact des codages ne peuvent tenir dans l'espace prévu, mais il est toujours acceptable pour encoder les valeurs dans un format décimal, à condition que le codage décimal est aussi précis que possible, étant donné l'espace limité.

Il est acceptable de « tronquer » les décimales d'encodage, ce qui implique simplement arrêter l'écriture de chiffres au-delà de la plus importante que les chiffres dans l'espace prévu.

Il est également acceptable « pour » arrondir la valeur, le choix de codage décimal, décimale entre tous les encodages qui dans l'espace prévu, qui a une valeur qui est la plus proche de la valeur exacte du résultat correct.

L'image suivante montre comment une fraction d'une valeur sans décimale correspondant exactement le format d'encodage mai néanmoins être correctement encodés sur la SAT dans un format décimal après un processus d'une troncature ou arrondi.

Les symboles disponibles dans les quatre colonnes de « l'étudiant-produit réponse » implique un réseau total de ((11)*(13)*(13)*(12)) = 22308 encodages.

Cette section décrit les diverses classifications de l'encodage.

Le tableau suivant montre une hiérarchie des classifications des sous-ensembles de tous les codages.

All 22308	Valid 17936	Blank (No Response; Skipped; Omitted) 1
		No Fraction 15568 (implies Encoded Value is Exact)	No Decimal (implies Integer Value) 11229
			With Decimal 4339	Integer Value 1243
				Non-integer Value 3096
		With Fraction 2367	Integer Value 474
			Non-integer Value 1893	With Exact Encoding 546
				Without Exact Encoding 1347	Truncated is Closest 718
					Truncated is not Closest 629
	Invalid 4372	Syntax Error 4199
		Undefined Value 173	Division-by-zero 171
			Zero-over-zero 2

Si la réponse est tout en blanc, la réponse est jugée « omis; » l'essai-preneur a décidé de ne pas répondre à la question correspondante.

La réponse est donnée un score de zéro points.

(Une mauvaise « élève-réponse produit » est également donné un score de zéro points.)

Blank response:

     ( blank, blank, blank, blank )     "    "

Encodage les valeurs de nombres exige une grammaire ou de syntaxe, de sorte que le lecteur peut interpréter sans ambiguïté l'encodage comme une valeur numérique spécifique.

L'existence d'une grammaire implique l'existence d'encodages qui sont incompatibles avec cette grammaire.

[Cette généralisation n'est pas vrai pour toutes les parties, de non-contraignantes, « non-trivial grammaire grammaire, » souvent exploités dans la publicité, de discussion en ligne, les messages et le spam.  ]

Les codages suivants sont des exemples des encodages qui violent la grammaire implicite de « l'élève-réponses produites grille. »

Examples of invalid syntax:

    Involving only punctuation and blanks:

        ( blank, blank, blank, point }     "   ."
        ( point, point, point, point )     "...."
        ( blank, slash, blank, blank )     " /  "
        ( blank, slash, slash, blank )     " // "
        ( point, slash, slash, point )     ".//."

        ( blank, slash, point, blank )     " /. "

          -->  News for nerds: slash-dot will never be
               a correct response on the SAT!

    Involving only digits and blanks:

        ( blank,     0, blank,     0 )     " 1 2"
        (     1, blank, blank,     2 )     "1  2"
        (     1,     2, blank,     3 )     "12 3"

    Involving only digits and points:

        (     1, point, point,     2 )     "1..2"
        (     1, point,     2, point )     "1.2."
        ( point,     1,     2, point )     ".12."

    Involving only digits, slashes, and blanks:

        ( blank, slash,     2, blank )     " /2 "
        ( blank, slash, blank,     2 )     " / 2"
        ( blank,     1, slash, blank )     " 1/ "

    Involving only digits, slashes, points, and blanks:

        ( point, slash, blank,     2 )     "./ 2"
        ( blank, slash,     2, point )     " /2."

Certains encodages exprimer l'idée de diviser un nombre par zéro.

Le résultat de diviser un nombre par zéro ne peut pas être défini sans contradiction avec une ou plusieurs des axiomes des mathématiques.

Par conséquent, l'encodage qui expriment l'idée de diviser un nombre par zéro ne peut être interprété comme ayant une valeur numérique particulier.

Je me demandais ce qui se passerait-il si j'ai écrit «  1/0 » comme un « étudiant de production » sur la « réponse » SAT.

Ce que je SAT saboter le classement des logiciels?

Je voulais essayer, mais je n'ai pas envie de se mettre en danger mon client rapport.

Example of the division-by-zero error:

     ( blank,     1, slash,     0 )     " 1/0"

Zéro plus zéro est d'autant plus de mathématique une horreur que la division par zéro.

Zéro plus zéro est impossible au carrefour de zéro, le fini et l'infini!

Example of the zero-over-zero error:

     ( blank,     0, slash,     0 )     " 0/0"

Certains encodages de préciser sans ambiguïté les valeurs numériques, mais qui peuvent néanmoins être rejeté par l'ordinateur le logiciel de classement SAT en raison de caractéristiques non conventionnelles.

En particulier, le classement SAT logiciel risque de ne pas attendre ou permettre redondantes ou superflues caractéristiques dans un encodage.

Les codages suivants sont non conventionnelles, mais sans ambiguïté.  Il semble raisonnable de s'attendre à ce que le classement SAT logiciel interpréter ces encodages d'une manière qui donne la valeur numérique voulue par l'homme qui ne l'encodage, mais peut-être ces encodages serait rejetée.

Examples of unconventional encodings that are probably accepted:

  Zero:
     ( blank,     0,     0,     0 )     " 000"
     ( blank,     0,     0, blank )     " 00 "
     ( point,     0,     0,     0 )     ".000"
     ( blank, point,     0,     0 )     " .00"
     ( blank,     0, point,     0 )     " 0.0"
     ( blank,     0,     0, point )     " 00."
     ( blank,     0, slash,     1 )     " 0/1"
     ( point,     0, slash,     1 )     ".0/1"
     ( blank,     0, slash,     9 )     " 0/9"

  One:
     ( blank,     0,     0,     1 )     " 001"
     ( blank,     0,     1, blank )     " 01 "
     ( blank,     1, point,     0 )     " 1.0"
     ( blank,     0,     1, point )     " 01."
     (     1, slash,     0,     1 )     "1/01"
     (     1, slash,     1, point )     "1/1."
     (     1, slash, blank,     1 )     "1/ 1"

Le tableau suivant contient diverses statistiques relatives à l'encodage 22308.

===========================================================================
Various subsets of the 22308 encodings:
===========================================================================

  Total integer encodings      = (11229 + 1243 + 474 ) = 12946

        (Note that there are only 10000 distinct integer values.)

  Total non-integer encodings  = (3096         + 1893) =  4989

        (Note that only there are only 2700 non-integer values in
         a non-fraction encoding format.)

  (Note that total integer encodings, plus total non-integer encodings,
   plus the one blank encoding, adds to 17936, the total number of
   valid encodings.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total distinct values that can be encoded (where values of fractions
    are exact) = 13526

        (Note that it is only necessary to use one of 12700 values
         to encode any response correctly (in a non-fraction format).
         Therefore, there are (13526 - 12700) = 826 distinct
         encodable values (via fractions) that are not exactly
         encodable in non-fraction format.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total number of encodings with fractions whose values cannot be encoded
    exactly in a non-fraction format in the available space = 1347

        (Note that these particular 1347 encodings with fractions only
         include 826 distinct values.  For example, "1/11" and "2/22"
         are have equal values.)

---------------------------------------------------------------------------

  Summary of the 12700 distinct values sufficient to respond correctly
  to any question requiring a "student-produced response":

    ----------------------------------------------------------------
    Sub-Range       Total Values  Total Integers  Total Non-Integers
    ----------------------------------------------------------------
       0                   1           1                 0
    .001 --> .999        999           0               999
    1.00 --> 9.99        900           9               891
    10.0 --> 99.9        900          90               810
    100. --> 999.        900         900                 0
    1000 --> 9999       9000        9000                 0
    ----------------------------------------------------------------
       0 --> 9999      12700       10000              2700
    ----------------------------------------------------------------

===========================================================================

Le fichier suivant contient une liste complète de tous les 22308 encodage, ainsi que les valeurs tronquées, erreur de troncature des valeurs, la plus proche valeurs décimales, la plus proche valeur décimale erreurs, ainsi que tous les classifications.

Il ya 22308 encodage, de 17936 qui sont acceptables.

Le test-preneur ne doivent examiner 12700 distinctes des valeurs numériques, parce qu'il est toujours acceptable pour éviter l'utilisation de codages avec des fractions (chiffres séparés par une barre oblique exactement).

Il est clair que certaines des valeurs 12700 encodable doit avoir plus d'un équivalent d'encodage.

La moyenne, (17936 codages / 12700 valeurs) = 1.412 codages par valeur, est d'être informatif, mais la répartition réelle du nombre des encodages par valeur est très inégale.

Par exemple, il ya 77 façons de coder la valeur « 1 » exactement:

(Note: "_" indicates a blank space in the response.)


___1   __1_   _1__   1___
       __1.   _1._   1.__
              _1.0   1.0_
                     1.00

__01   _01_
_001   _01.

_1/1   1_/1   1/_1   1/01   1/1_   1/1.   1./1
_2/2   2_/2   2/_2   2/02   2/2_   2/2.   2./2
_3/3   3_/3   3/_3   3/03   3/3_   3/3.   3./3
_4/4   4_/4   4/_4   4/04   4/4_   4/4.   4./4
_5/5   5_/5   5/_5   5/05   5/5_   5/5.   5./5
_6/6   6_/6   6/_6   6/06   6/6_   6/6.   6./6
_7/7   7_/7   7/_7   7/07   7/7_   7/7.   7./7
_8/8   8_/8   8/_8   8/08   8/8_   8/8.   8./8
_9/9   9_/9   9/_9   9/09   9/9_   9/9.   9./9

Il { 34, 77, 48, 41, 36, 33, 30, 29, 30, 29, 25 } sont exactement les moyens de coder les valeurs { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 }, respectivement.

Le graphique suivant montre le nombre équivalent de l'encodage en fonction de la valeur à encoder.

Notez les données point sur le graphique pour la valeur « 1, » indiquant 77 encodage, tout comme explicitement énumérés ci-dessus.

Il est un beau modèle, en indiquant la plus grande dégénérescence des encodages centrée sur la valeur « 1, » et une diminution de la dégénérescence et la résolution des valeurs nécessitant plus de précision (chiffres).

Pour chaque valeur de 1000 par 9999, il est de toute évidence un seul encodage qui dans l'espace prévu.

Pour chaque valeur de 100 par 999, il ya trois codages équivalent:

« _### », « ###_ », « ###. », où « _ » représente un vide, et « # » représente un chiffre.

Pour chacune des plus petites, de la non-valeurs nulles, « .001 » par « .009 », il est seulement un encodage.

Sur les 17935 valable, non-vide encodage, seulement « 1347 » manque une décimale exacte encodage.

Ces 1347 encodage (qui ont seulement 826 distinctes des valeurs exactes) sont les seuls encodages que conduire à la non-zéro troncature (ou arrondissement) des erreurs lors de encodés en utilisant un lieu de la 12700 fraction non-valeurs (en particulier, le sous-groupe de non-2700 entier valeurs).

Ainsi, si l'on insiste sur un codage de la 1347 codages mentionnées ci-dessus dans une fraction non-lieu encodage, alors on doit choisir de tronquer ou ronds (à la valeur la plus proche encodable).

Troncature moyens de couper moins des chiffres significatifs.

Par conséquent, l'erreur qui en résulte est toujours négatif.

(Observés) = ((exacte) + (Erreur)).

Ou, (Erreur) = ((observés) - (exacte)).

Le tableau suivant contient divers faits relatifs à la troncature et plus proche des valeurs d'erreur.

===============================================================================
About Error Values
===============================================================================

  Observed = (Actual + Error);   ==>   Error = (Observed - Actual);

  In this context, "Observed" corresponds to the value one interprets from
the encoding.

  In this context, "Actual" corresponds to the exact value one desires to
represent by an encoding.

  The only circumstance which leads to non-zero error is when one desires to
encode a value corresponding to an exactly encodable fraction but intentionally
avoids the use of fractions (which is always acceptable) and instead encodes
the value in a decimal format.  In this circumstance, one is forced to choose
either a TRUNCATED decimal value or CLOSEST decimal value to encode.  In this
circumstance, the truncated value (Observed) is always less than the desired
exact value (Actual), and thus results in an error that is always negative.
Meanwhile, the closest value is either the same as the truncated value, or is
equal to the truncated value plus one more unit in the least-significant digit
available in the encoding.  The absolute error of the closest value is always
less than or equal to the absolute value of the truncation error.
===============================================================================



===============================================================================
Interesting error values
===============================================================================

  TRUNCATION ERRORS
  -----------------

  Maximum truncation error = 0.0 (for all exact integer and decimal encodings)

  Least-negative truncation error = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the truncated decimal number ".043")

  Minimum truncation error        = ( ( 10.8     ) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 108/   10) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 972/   90) - ( 980/   90) )
                                  = (           -8 / 90           )
                                  = (           -4 / 45           )
                                  = -0.08888888888...
     (occurs when "98/9" is encoded as the truncated decimal number "10.8")

-------------------------------------------------------------------------------

  CLOSEST-DECIMAL VALUE ERRORS
  ----------------------------

  Maximum closest error           = ( ( 10.6     ) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 106/   10) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 954/   90) - ( 950/   90) )
                                  = (           +4 / 90           )
                                  = (           +2 / 45           )
                                  = +0.04444444444...
     (occurs when "95/9" is encoded as the closest decimal number "10.6")
     *CAUTION: See the minimum closest error comments below.

  Least-positive closest error    = ( (   .011   ) - (   1/   91) )
                                  = ( (  11/ 1000) - (   1/   91) )
                                  = ( (1001/91000) - (1000/91000) )
                                  = (           +1 / 91000        )
                                  = +0.00001098901...
     (occurs when "1/91" is encoded as the closest decimal number ".011")

  Least-negative closest error    = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the closest decimal number ".043")

  Minimum closest error           = ( ( 10.2     ) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 102/   10) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 408/   40) - ( 410/   40) )
                                  = (           -2 / 40           )
                                  = (           -1 / 20           )
                                  = -0.05
     (occurs when "41/4" is encoded as the closest decimal number "10.2")
     *CAUTION: If "10.3" was selected as closest in this boundary case, then
     the error would be +0.05, and would become the maximum closest error.

-------------------------------------------------------------------------------

  MOST-EXTREME ERRORS
  -------------------

  The greatest absolute error that can be achieved is the absolute
  value of (-4/45) (or (-0.088888...)), resulting when the encoding
  "98/9" is encoded instead as the truncated decimal number "10.8".

  The smallest, non-zero, absolute error that can be achieved is
  the absolute value of (-1/93000) (or (-0.00001075268...)), resulting
  when the encoding "4/93" is encoded instead as the truncated and closest
  decimal number ".043".

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On peut utiliser « l'élève-réponse produit » grilles pour encoder blagues privé, en utilisant Morse » code.

Le nouveau SAT est très différente de la version précédente du SAT.

J'ai acheté tous les livres mentionnés dans cette section pour m'aider à en apprendre sur le nouveau format SAT.

- Je recommande ce livre intitulé « The Official SAT Study Guide: For the New SAT », créé par le College Board.

Si vous achetez un livre sur le SAT, ce devrait être votre premier choix.

Le College Board crée la SAT, ce livre fournit des informations fiables sur la SAT.

Le livre comprend également 8 réelle SATs, offrant ainsi la plus réaliste possible des exemples de ce qu'une personne va voir au cours d'un essai réel SAT administration.

SAT tous les types de questions sont décrits en détail dans ce livre.

Toutefois, ce livre ne contient une quantité importante de l'enseignement et la pratique la matière, donc je recommande obtenir un deuxième livre, comme le Gruber livre mentionné dans la section suivante, pour compléter ce livre.

Renseignements: « The Official SAT Study Guide: For the New SAT » (pour le test de Mars 2005 et au-delà) (c)2004; College Entrance Examination Board, à New York; Diffusé par Henry Holt & Co., à New York. (International Standard Book Number (ISBN): 0-87447-718-2); USA $19.95 (2005); Canadian $29.95 (2005).

Je recommande fortement le livre intitulé « Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition », dans un deuxième livre pour compléter le livre créé par le College Board (mentionné dans la section précédente).

Gruber's livre est rempli avec de nombreuses leçons et de la pratique des questions pour tous les types de questions sur la SAT.

Renseignements: « Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition »; Gary R.  Gruber, Ph.D.  (http://www.drgarygruber.com); (c) 2005; ISBN: 0-06-058170-0, ISBN 1068-7262; USA $18.95 (2005); Canadian $26.95 (2005).

Le livre intitulé « Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition » est un livre intéressant.

Ce livre est rempli de questions difficiles semblables à celles sur le nouveau SAT.

Mais le plus intéressant de ce livre est son avis sur l'analyse SAT questions et déterminer les bonnes réponses.

De nombreux livres qui ont exemple, problèmes simplement montrer les étapes clés à leurs solutions.

Kaplan Dans ce livre, les réponses correctes à l'exemple des problèmes sont décrits en indiquant la succession de pensées qu'une personne « devrait avoir » en pensant à ce problème.

Ce livre décrit « The Kaplan Method » pour résoudre les différents types de SAT questions, y compris l'essai.

Je ne glanced à quelques-unes des méthodes, et je n'ai pas eu assez de temps avant mon test date à vraiment essayer d'apprendre l'une de ces méthodes, mais je peux facilement imaginer que le fait d'avoir de telles méthodes et procédures à une structure de l'emploi du temps tout en la résolution des problèmes sur le SAT pourrait être une grande avancée pour les personnes qui ne l'ont pas encore bien intégré, des méthodes éprouvées.

Renseignements: « Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition »; (c) 2004, Kaplan (http://kaptest.com); ISBN: 0-7432-6035-X; USA $20 (2005); Canadian $29 (2005).

Une bonne forme de préparation pour la SAT est pour vous inscrire, et prendre, le SAT.

Le SAT est offert sept fois chaque année.

Il en coûte davantage pour prendre la SAT plutôt que d'acheter des divers livres sur les SAT, mais en prenant la SAT est le plus réaliste de l'expérience SAT imaginables.

En fait, l'expérience reste un réel que si personne demande expressément d'annuler le pointage de la feuille de réponses.

En option réelle est assez réaliste maudit!

Si une personne ne veut pas une tentative de SAT être marqué - vous lâche!  -- Puis, au cours d'une pause ou après l'essai, une personne peut demander à l'essai superviseur pour annuler le pointage de la feuille de réponses.

Je crois qu'une personne a également plusieurs jours après une date d'essai de prendre contact avec le College Board d'annuler le pointage d'une feuille de réponses.

Heck, avec une certaine ingéniosité vous pourriez probablement annuler le pointage de quelqu'un d'autre feuille de réponses!

Compte tenu de mon manque de confiance dans le système, je déchirer ma feuille de réponses à lambeaux, les graver, et manger ses cendres, le tout dans une tentative pour empêcher la feuille de réponses optique d'être numérisés, peut-être marqué, peut-être rendu compte, peut-être acquis par les juristes citation à comparaître, ou peut-être dans une fuite « accidentelle » de données.

L'honneur peut College Board une promesse de ne pas les évaluations rapport pour une feuille de réponses, et peut, en même temps, le balayage optique feuille de réponses et l'utilisation de son contenu à des fins de recherche.

Donc, à mon avis, rien de moins qu'une disposition immédiate de la feuille de réponses présente des risques inutiles.

Risque de quoi?

Névroses ne pas tolérer de telles questions!

Cette section du document présente la terminologie mathématique car il est utilisé ailleurs dans le présent document.

Malheureusement, la mise en place la formule de « l'écart-type d'une sous-population d'une distribution multinomiale, » par exemple, pour permettre au lecteur d'interpréter quelques-unes des observations succinctes je fais dans le présent document, ce qui exige intermédiaires et des procédures à définir.

J'ai exprimé l'information d'une façon qui peut être tapé en utilisant des caractères ordinaires, et j'ai utilisé une syntaxe similaire pour les différentes syntaxes utilisées en commun langages informatiques, ce qui rend l'information plus accessible aux personnes qui sont familiers avec la syntaxe et la sémantique des langues populaires ( C, C++, Java, C#, ...  ).

VALUES
======

    Pi       = 3.14159 26535 ...;

    E        = 2.71828 18284 ...;   Base of the natural logarithms and exponents



OPERATORS
=========

    x != y : true if x is not             equal to y; otherwise false
    x >= y : true if x is greater than or equal to y; otherwise false
    x <= y : true if x is less    than or equal to y; otherwise false
    x *  y : value is "x multiplied by y"
    x += y : x = (x + y);
    x -= y : x = (x - y);
    x *= y : x = (x * y);



FUNCTIONS
=========

    Integer( x )
    {
      return( integer part of x, found by ignoring the fractional part of x );
    }

    Fraction( x )
    {
      return( x - integer( x ) );
    }

    Thus, x = Integer( x ) + Fraction( x )



    Sq( x )
    {
      return( x * x );
    }

    Sqrt( x )
    {
      return( positive square root of x );       Defined for x >= 0
    }



    Sum( initialization; test; iteration; summand )
    {
      result = 0;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result += summand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Product( initialization; test; iteration; multiplicand )
    {
      result = 1;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result *= multiplicand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Pow( x, y )
    {
      return( x raised to the y exponent );
    }

      cases:
        Pow(x<0,y<0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x<0,y=0) = 1;
        Pow(x<0,y>0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x=0,y<0) = undefined (division by zero);
        Pow(x=0,y=0) = undefined (defining a value would lead to contradictions);
        Pow(x=0,y>0) = 0;
        Pow(x>0,y<0) = always defined;
        Pow(x>0,y=0) = 1;
        Pow(x>0,y>0) = always defined;

      transformations:
        Pow(x,y) = Pow((1/x),(-(y)));  "if x!=0"
        Pow(x,y) = Pow(x,(Integer(y))) * Pow(x,(Fraction(y)));




    Exp( x )
    {
      return( Pow( E, x ) );   E = 2.71828..., the base of the natural logarithms
    }



    Integral( variable; lower; upper; integrand )
    {
      return( integration of integrand as variable goes from lower to upper );
    }

      which can be approximated by:

        Sum( x=lower; x <= upper; x += dx;  (integrand(x) * dx)  )

      for "small" dx; in the limit as dx approaches zero from the positive
      side of zero.  One possible segmentation of the interval of integration is
      a uniform segmentation, with dx = ((upper - lower) / N), where N is the
      (possibly-large) number of segments.




DISCRETE STATISTICS
===================

    Let F have N elements: F[1], F[2], F[3], ..., F[N].
    Let G have N elements: G[1], G[2], G[3], ..., G[N].


    element operations
        (F+G) has N elements: (F[1]+G[1]), (F[2]+G[2]), ..., (F[N]+G[N])
        (F-G) has N elements: (F[1]-G[1]), (F[2]-G[2]), ..., (F[N]-G[N])
        (F*G) has N elements: (F[1]*G[1]), (F[2]*G[2]), ..., (F[N]*G[N])


    mean, average
        Mean(F) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; F[i] );


    variance
        Var(F) =  (1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i]-Mean(F)) );
        Var(F) = ((1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i])         )) - Sq(Mean(F));


    standard deviation
        Sd(F) = Sqrt( Var(F) );


    covariance
        Cov(F,G) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; ((F[i]-Mean(F)) * (G[i]-Mean(G))) );


    properties of variance and covariance
        Cov(F,F) = Var(F);
        Cov(F,G) = Cov(G,F);
        Var(F+G) = Var(F) + (2 * Cov(F,G)) + Var(G);


    correlation
        Corr(F,G) = Cov(F,G) / (Sd(F) * Sd(G));


    properties of correlation

        (-1) <= Corr(F,G) <= (+1);

        Corr(F,G) = (+1) ==> "F and G are positively correlated"
        Corr(F,G) = ( 0) ==> "F and G are not correlated"
        Corr(F,G) = (-1) ==> "F and G are negatively correlated"

        Non-zero correlation values close to zero indicate that
            F and G are weakly correlated.

        Absolute correlation values close to unity indicate that
            F and G are strongly correlated (positively or negatively).

        Note: The square of the correlation value indicates approximately
        what fraction of the one variable's value varies directly with
        changes to the other variables's value.  So, a correlation of 0.5
        indicates that approximately 25% of one variable's value varies
        directly with changes to the other variable.



COUNTING
========

    factorial

        Factorial( P )
          = Product( i=1; i<=P; i+=1; (i) );   "for integer P >= 0"


    properties of factorial

        Factorial( 0 ) = 1;
        Factorial( 1 ) = 1;
        Factorial( P ) = P * Factorial( P-1 ); "for integer P >= 1"
        Factorial( P ) = 1 * 2 * 3 * ... * (P-2) * (P-1) * P;
                             "for integer P>0 (and with P sufficiently
                             large for all terms shown to be positive)"


    values of factorial
                                     Factorial(P)
       -------------------------------------------------------------------------
       P  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
             1       1       2       6      24     120     720    5040   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    large-number approximation to factorial

        Factorial( N ) asymptotically approaches, for large N:
                      --> ( Sqrt(2*pi*N) * Pow(N,N) * Exp(-(N)) )




    combinations

        Combinations(N,K)

          = Factorial(N) /
            (Factorial(K) * Factorial( N - K ));       "where 0 <= K <= N"

          = "total number of unordered subsets, with each unordered subset
             containing K items taken from a pool of N distinct items";


    values of combinations
                                     Combinations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       1
    3  :     1       3       3       1
    4  :     1       4       6       4       1
    5  :     1       5      10      10       5       1
    6  :     1       6      15      20      15       6       1
    7  :     1       7      21      35      32      21       7       1
    8  :     1       8      28      56      70      56      28       8       1
       -------------------------------------------------------------------------


    combinations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all unordered
    subsets of size K = 2, then Combinations(N=4,K=2) = 6 gives us the total
    number of such subsets: {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D}.



    permutations

        Permutations(N,K)
          = Factorial(N) / Factorial( N - K );
          = "total number of ordered subsets, with each ordered subset containing
             K items from a pool of N distinct items";


    values of permutations
                                     Permutations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       2
    3  :     1       3       6       6
    4  :     1       4      12      24      24
    5  :     1       5      20      60     120     120
    6  :     1       6      30     120     360     720     720
    7  :     1       7      42     210     840    2520    5040    5040
    8  :     1       8      56     336    1680    6720   20160   40320   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    permutations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all ordered
    subsets of size K = 2, then Permutations(N=4,K=2) = 12 gives us the total
    number of such subsets:  {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D},
                             {B,A}, {C,A}, {D,A}, {C,B}, {D,B}, {D,C}.



    generalized permutations

        GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] )

          = Factorial(N) /
            ( Factorial(K[1]) * Factorial(K[2]) * ... * Factorial(K[M]) );

          = (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) ))

          = "permutations, of N total, with K[1] alike, K[2] alike, ..., K[M] alike"



ALGEBRA
=======

    binomial theorem

        Pow( (a+b), N )
          = Sum( i=0; i<=N; i+=1; (Combinations(N,i) * Pow(a,N-i) * Pow(b,i)) );




PROBABILITY
===========

    binomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        K = some number of successes or failures; 0 <= K <= N;
        P = probability of any trial succeeding

        BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = (Combinations(N,K) * Pow(P,K) * Pow(P,(N-K)));
            = "probability of exactly K successes (and (N-K) failures)
               for a random experiment lasting N trials"

        BinomialMean(P,N)
            = (P * N);

        BinomialVariance(P,N)
            = (P * (1-P) * N);

        BinomialStandardDeviation(P,N)
            = Sqrt( BinomialVariance(P,N) )
            = Sqrt( P * (1-P) * N );

        BinomialProbabilityAllSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,N)
            = Pow(P,N);

        BinomialProbabilityOfNoSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,0)
            = Pow((1-P),N);

        BinomialProbabilityOfAtLeastOneSuccess(P,N)
            = (1 - Pow((1-P),N));

        BinomialProbabilityOfAtLeastSomeMinimumTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = Sum( i=K; i<=N; i+=1;
                BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,i) );




    fraction of binomial distribution within standard deviations of the mean

      S = number of standard deviations spanned on each side of the mean
          such that the full interval spanned is:
             [ (BinomialMean(P,N) - S * BinomialStandardDeviation(P,N)),
               (BinomialMean(P,N) + S * BinomialStandardDeviation(P,N)) ]

      A = fraction of binomial distribution within S standard deviations on
          both sides of the mean, assuming large N;
        = 2 * Integral( x; 0; S; (Exp(-x*x/2)/Sqrt(2*Pi)) );
        = (2/Sqrt(2*Pi)) * Integral( x; 0; S; Exp(-x*x/2) );

     ---------------------------------------------------------------------------
 S = 0   0.6744  0.5     1.0     1.5     2.0     2.5     3.0     3.5     3.62
     ---------------------------------------------------------------------------
 A = 0   0.5000  0.3830  0.6826  0.8664  0.9544  0.9876  0.9974  0.9996  0.9998
     ---------------------------------------------------------------------------

       50.00% of the area within 0.6744 standard deviations of the mean;

       68.26% of the area within one    standard deviation  of the mean;
       95.44% of the area within two    standard deviations of the mean;
       99.74% of the area within three  standard deviations of the mean;

       99.98% of the area within 3.62   standard deviations of the mean;

       (These percentages are approached asymptotically as N increases;
        differences from these values for N = 10, or N = 20, etc, could
        be computed; I suspect that the percentages above are accurate
        to all digits shown for N >= 50.)







    multinomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        M = number of distinct bins or classifications for the result of each trial

        { K[1], K[2], K[3], ..., K[M] }    = populations of each of the M bins
                                             [Note: (K[1]+K[2]+K[3]+...+K[M]) = N ]

        { P[1], P[2], P[3], ..., P[M] }    = probability of choosing
                                             each of the M bins
                                             [Note: (P[1]+P[2]+P[3]+...+P[M]) = 1 ]

        { mean[1], mean[2], ..., mean[M] } = expected mean (average) population
                                             of each of the M bins

        { var[1], var[2], ..., var[M] }    = expected variance for the population
                                             of each of the M bins
                                             [Note: variance is the square of
                                             the expected standard deviation]

        ( sd[1], sd[2], ..., sd[M] }       = expected standard deviation for
                                             the population of each of the M bins

        { cov[1,1], cov[1,2], cov[2,1], ..., cov[M,M] }
                                           = expected covariance between bins
                                             across all of the possible (and
                                             half-redundant) (M * M) bin pairs


    probability of a specific configuration

        P( K[1], K[2], ..., K[M] )

          =  GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] ) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

          =  (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) )) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

        [Note: This is the general form of any specific term in the algebraic
        expansion of Pow( (P[1] + P[2] + ... + P[M]), N ).]


        mean

          mean[i] = ( N * P[i] );

        variance

          var[i] = ( N * P[i] * (1 - P[i]) );

        standard deviation

          sd[i] = Sqrt( var[i] );

        covariance

          cov[i,j] = ( - ( N * P[i] * P[j] ) );





    interesting properties of multinomial expansions

        Pow( (a + b), n )         has   (n+1)                       terms;
        Pow( (a + b + c), n )     has   (n+1)*(n+2)       / (2)     terms;
        Pow( (a + b + c + d), n ) has   (n+1)*(n+2)*(n+3) / (2*3)   terms;
        . . . .
        Pow( (a + b + c + d + ... + x), n ), with k variables total, has:
                    (n+1)*(n+2)*...*(n+(k-1)) / (Factorial(k-1))    terms;

        Or,( Factorial(n+(k-1)) / (Factorial(n) * Factorial(k-1)) ) terms;
        Or,          BinomialCoefficient( (n+(k-1)), n )            terms.

        This number also corresponds to the number of distinct ways of forming
        groups of n items, with up to k distinct kinds of items, where order is
        not important, and the number of instances of any of the k kinds of
        items can range from zero through n.

        This number also arises in statistical mechanics, for the microcanonical
        analysis of entities following Bose-Einstein statistics, giving the number
        of ways, Wj, of arranging the jth level for Nj bosons among Gj states:
        (Wj)BE = (Factorial(Nj+(Gj-1)) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj- 1))).
        (Whereas fermions only allow single occupation of states, leading to:
        (Wj)FD = (Factorial(    Gj   ) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj-Nj))).)

Les graphiques suivants montrent les différentes façons « nombres réels » peuvent être convertis à des nombres entiers.

Le College Board utilise la méthode « la plus proche » entier, avec la Convention additionnelle de l'arrondi autrement-ambiguë, à mi-chemin des cas vers le haut.

Pour cette variété de « plus près: » Nearest( -0.5 ) = 0; Nearest( 0.5 ) = 1.

Supposons une personne décide de répondre à toutes les 171 marqué des questions sur la SAT sans ouvrir le livre d'essai à lire l'une des questions.

Cette section décrit les calculs qui prédisent notes brutes fondée sur la réponse à des questions sans connaître le contenu des questions.

5-Chaque question à choix est indépendant de tous les autres.

Si une réponse est sélectionnée au hasard, il ya une chance (1/5) que la réponse est correcte, et il est (4/5) une chance que la réponse est incorrecte.

Pour un nombre total de questions, la probabilité de répondre à certains nombre de questions correctement peuvent être calculés en utilisant la loi binomiale (voir le calcul de référence dans une section précédente).

En répétant l'expérience, et de répondre de façon aléatoire à toutes les questions, aboutiront probablement à un modèle différent de bonnes et mauvaises réponses, et un autre montant global de bonnes et de mauvaises réponses.

Toutefois, en répétant l'expérience plusieurs fois, graphique et les résultats comme un histogramme, montrent que la probabilité de chaque résultat peut être calculé en utilisant la loi binomiale.

Pour l'ensemble de SAT, le nombre de 5 questions à choix est N = 160.

La probabilité de répondre correctement est p = (1/5).

Ainsi, le binôme de distribution indique que le nombre de bonnes réponses est (N * p) = 32 réponses, avec un écart type de Sqrt( N * p * (1 - p) ) = 5.05 réponses.

La probabilité de répondre à l'ensemble des 5 questions à choix correctement sur la SAT est Pow(p,N) = 1.46 * 10^(-112), et que la probabilité de répondre à l'ensemble des 5 questions à choix sur le SAT mal est Pow((1-p),N) = 3.12 * 10^(-16).

Au moment de choisir les réponses au hasard, le client devrait brut est: Nearest( (N * p) - ((N - (N*p))/4) ) = Nearest( N * (1/5 - ((1 - (1/5))/4)) ) = Nearest( N * (1/5 - ((4/5)/4)) ) = Nearest( 0 ) = 0.

Cela signifie que deviner sauvages devrait aboutir à une note brute de zéro.

Départ toutes les questions en blanc résultats dans la même note brute de zéro.

Toutefois, la différence entre sauvages et laissant deviner l'essai à blanc est dans l'écart!

Wild deviner sur tous les N = 160 5 questions à choix conduira à un écart qui correspond à un écart-type de 5.05, ce qui signifie qu'il est à peu près une chance 68% que la spécificité observé nombre de bonnes réponses se situent entre (32 - 5.5) = 26.5 et (32 + 5.5) = 37.5, ou entre et 16.5% 23.4% des 5 questions à choix.

Les notes brutes seraient les suivantes: Nearest(26.5 - ((160-26.5)/4)) = -7 et Nearest(37.5 - ((160-37.5)/4)) = +7.

Sur la 2005.3.12 administration de la SAT, la version de test correspondant au code de formulaire BWBA a la répartition suivante des réponses pour les questions ayant 160 un choix de 5 réponse format: total{« A »,« B »,« C »,« D »,« E »} = {33,28,38,29,32}.

Les différences de ces totaux de la moyenne attendue de 32 sont les suivants: total{« A »,« B »,« C »,« D »,« E »} - {32,32,32,32,32} = {+1,-4,+6,-3,0}.

Ces valeurs sont compatibles avec l'écart-type de (5.059...) bonnes réponses attendues pour 68% de choisies au hasard SATs.

[Les moyens et le niveau des écarts sont constatés en utilisant une « distribution multinomiale, » avec 5 bacs, dont la population {n1,n2,n3,n4,n5} tels que (n1+n2+n3+n4+n5) = N = 160, et avec une relative {p1,p2,p3,p4,p5} probabilités tel que (p1+p2+p3+p4+p5) = 1 et tel que dans cette situation p1=p2=p3=p4=p5=« p »=(1/5);

aboutissant à des valeurs moyennes de (N*p1) = (N*p2) = (N*p3) = (N*p4) = (N*p5) = (N*p) = (160/5) = 32, et les écarts types égal à: (dans ce cas) Sqrt(N*p*(1-p)) = (5.059...).  ]

Notez qu'aucune procédure utilisée par un preneur d'essai pour sélectionner les réponses qui implique en ignorant complètement les questions sur la SAT auront un avantage ou un désavantage par rapport à toute autre procédure de ce type, parce que dans une telle situation, la distribution des réponses correctes est totalement aléatoire.

Donc, il n'ya pas de différence entre les essais preneur de sélection des réponses au hasard et, par exemple, l'essai-toujours preneur de choisir une réponse spécifique, comme « C. »

Il n'existe pas de lien logique entre les essais du preneur de procédure arbitraire et aléatoire la procédure utilisée par les auteurs de la SAT pour sélectionner de bonnes réponses à la question ayant un type 5-choix de réponse.

Maintenant, si, au cours de nombreuses SATs, une a été en mesure de démontrer que répondre à un choix est plus commune que d'autres, tels que « E » être reprises plus fréquentes que les autres options {« A »,« B »,« C »,« D »}, alors ce biais pourraient être exploités.

Je pense que le College Board est très conscient de la nécessité d'éviter un tel parti pris.

Chaque « étudiant-produit réponse » type de question on peut répondre en utilisant un d'un ensemble de valeurs distinctes 12700 (en entier ou un format décimal).

Si une personne choisit de sélectionner l'une de ces valeurs 12700 au hasard comme une réponse à un « étudiant de production » type de question « réponse, » la probabilité de répondre à la question est correctement au moins p = (1/12700) = (0.0000787...).

Certaines questions de « l'étudiant-produit réponse » type de question ont une gamme de valeurs correctes (avec un éventail de choix correspondant acceptable entre l'ensemble des valeurs distinctes 12700 avoir décimale format d'encodage).

Dans ce cas, la probabilité de répondre correctement la question est plus élevé que p = (1/12700).

Par exemple, une gamme tels que « 0 < x < .375 » correspond à (376-2) = 374 valeurs décimales distinctes qui peuvent être encodés, ce qui conduit à une probabilité de p = (374/12700) = (0.029...) de répondre correctement au hasard (en utilisant seulement l'ensemble des 12700 valeurs décimales distinctes tel que décrit ci-dessus).

Pour être assuré d'obtenir la note brute plus faible possible pour l'ensemble des dix (10) questions de « l'étudiant-produit réponse » type de question, on peut simplement laisser toutes les réponses correspondantes en blanc.

C'est parce que les deux « réponses » en blanc et mauvaises réponses sont données les évaluations de zéro points pour « l'étudiant-produit » type de question « réponse. »

Mais où est le défi dans tout cela?

La situation 12700 questions à choix est compliquée par le fait que les réponses correctes sont très susceptibles de PAS être distribués de façon égale entre tous les 12700 choix.

Les mathématiques des questions sur la SAT souvent, de par leur nature même, conduire à des valeurs numériques à l'unité près (un; « 1 »).

Par conséquent, si le preneur d'essai choisit une réponse totalement au hasard de l'auto-imposées nombre limité de 12700 valeurs décimales distinctes, alors la probabilité de répondre correctement sera biaisée de la valeur nominale p = (1/12700).

Par exemple, si un essai-preneur répond toujours avec « .5 », par exemple, alors la chance de tomber sur chaque question correcte est beaucoup plus élevé que, par exemple, toujours répondre avec « 9999 ».

(Note: toujours répondre « .5 » aurait conduit à une réponse correcte sur la 2005.3.12 SAT avec BWBA code de formulaire.)

Voici les dix réponses correctes à « l'étudiant-produit réponse » type de questions sur la 2005.6.12 SAT avec code de formulaire BWBA, triées par valeur:

{ "0 < x < 1", 1/3 (.333), 5/8 (.625), 5/2 (2.5), 3, 12, 75, 89, 200, 1600 }.

(Note: « 0 < x < 1 » indique que toute valeur comprise entre zéro et un, zéro non compris lui-même ou un lui-même, est une bonne réponse.)

Bien qu'il ne soit pas une bonne idée d'utiliser la College Board le livre de « The Official SAT Study Guide: For the New SAT » « expérimentales montrent » que, je pense qu'il est intéressant de noter la répartition des réponses correctes dans ce livre, comme le montre le graphique ci-dessous.

L'inverse logarithme de la moyenne des logarithmes des valeurs correctes est « 13.1 », indiquant une valeur ayant le même ordre de grandeur que la moyenne ordre de grandeur de toutes les valeurs.

Il est évident du graphique ci-dessous que les valeurs ci-dessus 0.1 et 1000 sont moins courantes que les valeurs dans les autres gammes.

Cependant, cette « preuve » est basée sur un livre des montages SAT exemples.

Toutefois, je crois que c'est le caractère général de SAT des problèmes mathématiques qui mène à cette distribution.

Par conséquent, je crois que le phénomène d'avoir moins de réponses correctes à l'extrême fin du possible ordres de grandeur persiste (à moins que le College Board lit cette analyse et assure le léger biais est réduit).

Il n'ya pas beaucoup d'incitation à travailler très dur à ce parti pris d'éloignement, car une personne qui s'appuie sur un tel parti pris est d'ores et déjà confrontés à une très faible probabilité de deviner la bonne réponse.

Cette section considère la probabilité de « deviner » la « bonne réponse » à l'essai sur la question SAT.

La personne qui prend la SAT est donné les instructions suivantes en ce qui concerne la question essai:

« Think carefully about the issue presented in the following excerpt and the assignment below »;

« Plan and write an essay in which you develop your point of view on [the stated] issue.  Support your position with reasoning and examples taken from your reading, studies, experience, or observations. »

Si vous laissez la zone de texte réponse de la feuille de réponses en blanc se traduira par un essai client de zéro.

Un essai qui n'est pas écrit sur le sujet affecté recevra un score de zéro.

Un essai qui est considéré comme illisible, après plusieurs tentatives ont été faites pour le lire, recevra un score de zéro.

Un essai qui est écrit sur le sujet affecté, et est principalement ou totalement sans fautes d'orthographe, de grammaire, d'erreurs et l'utilisation, et présente une opinion sur le sujet affecté de manière organisée, cohérente et convaincante manière, pourrait recevoir un score total de points (6 + 6) = 12 .

Supposons une personne écrit un essai sur la feuille de réponses sans ouvrir le livret pour lire la question affectés.

Quelle est la client?

Le « deviné » essai ne doit pas être vide, il peut éviter la règle d'un essai à blanc recevoir automatiquement un score de zéro.

Si l'essai a été « deviné » sous la forme d'une image (dessin, schéma, réaliste, impressionniste, résumé, surréaliste, ou quoi que ce soit), il serait probablement considéré comme un non-essai.

Si le College Board décision a été contestée par une personne prétendant que l'image (comme un diagramme ou un diagramme) est un « essai » sous forme de graphique, puis le College Board pourrait faire l'argument selon lequel « l'essai » en question est « illisible » ou « hors-sujet. »

En tout état de cause, un tel « essai » serait probablement recevoir un score de zéro.

Ainsi, un essai « deviné » devrait éviter d'être sous la forme d'une photo ou une image.

Si l'essai est « deviné » sans erreurs techniques (erreurs d'orthographe, la ponctuation, de grammaire et de l'utilisation mot), et présente avec succès un avis, le client dépend de si oui ou non l'essai thème coïncide avec le sujet affecté.

Une personne qui mémorise une haute qualité essai sur un sujet arbitraire a quelques petites chances de l'adéquation du sujet et attribué obtenir un score élevé.

Toutefois, si l'essai sujet ne correspond pas au sujet affecté, puis la haute qualité de rédaction est susceptible de recevoir une note de zéro pour être hors-sujet.

Une possibilité intéressante est d'étudier la répartition des sujets affectés essai, et donc de préparer un essai avec la plus probable essai sujet.

En fait, je n'ai aucun doute que certaines entreprises d'entraînement SAT encourager les élèves à composer plusieurs assez générique blocs de texte qui peut être utilisé pour renforcer les essais sur n'importe quel sujet.

Par exemple, l'étudiant se développer et d'affiner miniature argument basé sur des fragments béton (et des enseignants-cul baiser) des exemples de la littérature tenu en haute estime par le culte du milieu universitaire.

Un étudiant peut convertir un petit nombre de manifestations, par exemple, « The Canterbury Tales », « Hamlet », « Catcher in the Rye« , « Great Expectations », ou que ce soit, à une série apparemment spontané de allusions littéraires qui soutiennent le thème de l'essai alors que le réchauffement le cœur des lecteurs (niveleuses) avec familier littéraire et aimé favoris.

Je pense que le SAT devrait interdire l'utilisation de non-connaissances génériques et des exemples, comme l'utilisation d'analogies à des événements décrits dans la littérature ou les événements de l'histoire.

Supposons une personne veut écrire un essai, sans connaître le sujet affecté, mais néanmoins désireux de recevoir un non-zéro.

Je pense que une stratégie qui sera couronnée de succès est d'imiter le flou et l'incohérence des exemples de « client » et « 1 client 2 » essais présentés dans la littérature College Board.

En écrivant un essai qui est très vague, il ne sera pas évident que l'essai n'est pas sur le sujet.

Pendant ce temps, un texte clair, avec beaucoup de détail peut facilement être reconnu comme hors-sujet.

Le défi est d'écrire un essai qui est sans aucun des erreurs techniques, et démontre une forte capacité de raisonnement, mais est, en même temps, très général et crédible capable d'être lié à aucun essai attribué sujet.

Il aurait une application universelle, comme les horoscopes et la fortune cookie messages.

La clé est d'exploiter le lecteur s'attend à ce que le texte sera mis sur la question, et éviter de contredire cette attente.

L'espoir est que l'imprécision serait attribué à l'écrivain le manque de compétence plutôt que d'être attribué à l'ignorance, ou ne pas tenir compte, le sujet affecté.

Il serait hilarant à développer et à perfectionner (mais répétées des essais sur le terrain et des expériences) en dernier ressort, les meilleures score essai qui avait pas de véritable sujet.

Cet essai devrait être conçu de manière à toujours gagner un client particulier, quel que soit le sujet affecté essai.

Les gens ont tendance à inventer la cohérence et la pertinence d'un phénomène ne parvient pas à manifester le montant de cohérence et de pertinence.

Par exemple, certaines personnes sont d'abord surpris par l'apparente « intelligence » de brut imitations de comportement intelligent affichés par logiciel de chat agents ( ALICE, Eliza, ...  ).

Un autre exemple de cet effet est l'erreur commune de percevoir plus d'intelligence sens ou dans un travail de création que ce qui était prévu par son créateur.

(Pensez « Being There » (1979) le film mettant en vedette Peter Sellers.)

Un essai « de deviner » qui a l'objectif de rester vague pourrait ressembler à celui-ci:

Chaque essai SAT livre sur les essais 2005.3.12 date avait un de ces quatre missions essai.

(Je suppose que le College Board a preuves à l'appui de la théorie que tout essai spécifique-preneur sera en mesure de gagner le même essai client quel que soit le sujet particulier attribué.)

Quoi qu'il en soit, comme un exercice amusant, vous pouvez essayer d'écrire un essai unique qui est plausible à tous les quatre sujets affectés essai ci-dessus.

Le texte suivant attribué sujets apparaissent dans la College Board livre intitulé « The Official SAT Study Guide : For the New SAT » (2005):

Cette section contient des faits saillants de mon expérience de « l'enregistrement » de prendre les 2005.3.12 SAT.

Le 2005.1.24, lundi, 12:23 A.M.  PST, j'ai tapé « http://www.collegeboard.com » à la Mozilla « Firefox » navigateur Internet.

J'ai cliqué sur le lien « SAT(R) Registration ».

« CALCULATOR USE »

« [x] Yes, and I use it almost every day. »

Pourquoi y at-il pas de filles autour de moi?  :-(

Le défilement fenêtre de texte contient 36 paragraphes des termes et conditions, avec un peu de déclarations telles que:

« All correlations are adjusted for restriction of range so that the full range of scores and high school GPA are the same as for the national college-bound seniors cohort. »

Peut-être ultérieurement SAT enregistrement des mesures devraient afficher de façon aléatoire des questions sur différents sujets mentionnés dans l'accord et, si la personne répond à la question quiz surprise à tort, la personne doit être ramené au texte de l'accord pour une étude plus approfondie!

Ce serait ennuyeux, mais le client serait protégé de consentir à un accord sur le fait que le client n'a pas fait lire, de comprendre, ou de se rappeler.

Je pense que la surprise de licence questions littéralement révolutionner la manière dont les gens pensent à des accords et des contrats, une façon hilarante!

Quoi qu'il en soit, la lecture du texte des termes et conditions ci-après révèle fait scandaleux:

"The correlation between [...] combined verbal and math scores and freshman GPA is .52; [...]"

Ce qui suit est une interprétation d'une telle corrélation.

Nous comptons sur la SAT pour déterminer le reste de notre vie, mais la SAT a presque autant que la validité prédictive un tirage au sort!

Oui, cette hypothétique « pièce » devrait être légèrement biaisé selon une haute école universitaire.  :-)

J'ai consulté la case à cocher suivantes:

[x] I confirm that I have read and agree to the SAT Terms and Conditions above.

C'est le billet d'admission.

* Le trafic a été terrible près de l'école secondaire - panneaux d'arrêt d'urgence des parents

* Avant l'essai, dans le stationnement, deux étudiants, un garçon et une fille, la marche vers l'école, a une conversation qui a commencé avec: « Are you ready for this sh*t?  I can't believe I woke up for this! » (Les deux riaient d'accord.)

* Les étudiants semblent vraiment occasionnels sur les SAT - se plaindre que de devoir lever tôt un samedi.

Overhearing étudiant chatteur a révélé que certains étudiants n'étaient même pas au courant des sections ou le format du (nouveau) SAT.

* 8:03 A.M.: Trois personnes transportant des livrets est arrivé et a marché d'un côté d'un des bâtiments.

* 8:04 A.M.: Les trois personnes transportant des livrets est passé à pied devant moi encore, va dans une nouvelle direction.

[Note: Peu de temps après cette observation, j'ai appris que l'un de ces trois personnes était la personne qui dirige les essais dans ma salle d'essai désigné.  ]

* Ma chambre d'essai a été « Sims 285 ».  Les chambres ont été attribuées sur la base des gammes alphabétique des noms de famille.

* Un élève a été transféré dans la chambre.

Un autre étudiant, qui est évidemment un ami de l'élève transféré, plaisanté en disant que son ami a été déplacées en raison de l'(brun) couleur de sa peau.

Un autre étudiant élaboré sur la blague dans une manière d'actualité en expliquant que l'élève pourrait réinstallés ont une bombe (probablement au jihad).

Le superviseur a entendu ces commentaires et, semble-t-estimé l'obligation d'expliquer, directement et rassurant transféré à la personne, que la raison de la délocalisation, « n'a rien à voir avec vous. »

* Un livret a été apparemment disparues ou perdues dans notre salle d'essai.

Le superviseur a été la distribution de livrets, en commençant par le côté gauche de la salle (si le tableau est considéré comme le « vers l'avant), » quand il s'est arrêté au bout de deux ou trois colonnes des élèves avaient reçu d'essai.

Le superviseur a demandé si l'un quelconque de ces étudiants ont reçu plus d'un livre d'essai.

Personne n'a répondu par l'affirmative.

(D'ailleurs, j'étais sur l'extrême droite de la salle, par la porte, juste au cas où quelqu'un se demande!

) Le superviseur d'essai à compter de nouveau, et a décidé de distribuer le reste des registres d'essai pour le reste de la population dans la chambre.

Après un couple des articles d'essai, le superviseur a demandé à tous les élèves de lire leur livre numéros d'essai à haute voix, et le superviseur a réduit le nombre.

Il y avait une rupture dans la séquence de chiffres, sur le côté gauche de la salle.

* Un élève a demandé à un autre étudiant, à l'extérieur, au cours d'un « long » (5 minutes) les pauses, « Êtes-vous, comme tout attentat à la bombe ce test? » Réponse: « Oui!  [Rire] » (Note: je pense que le terme « attentat » a été conçu comme une métaphore, mais nous vivons dans les temps désespérés!  LOL!)

* Je voulais aller à une salle de bains pendant une des pauses, mais j'ai découvert que je devais quitter le bâtiment parce que, d'après ce que j'ai pu dire à l'époque, la seule salle de bain pour les hommes a son entrée sur l'extérieur du terrain niveau du bâtiment.

La porte des toilettes a été marqués « BOY'S ROOM », et soudain, je suis devenu très conscient de mon âge (35).

Est-ce que cette chambre ont un implicite supérieur limite d'âge?

Est-il socialement inacceptable pour moi d'utiliser un urinoir destiné pour les garçons âgés de 14 et 19?

Il n'a pas été une salle de bain public, per se, parce que c'est sur la base d'une haute école, de manière on pourrait faire valoir qu'il y avait une tranche d'âge de facto attente.

Je ne savais pas pourquoi je souhaite vivement - et l'idée que seules les personnes avec de mauvaises intentions ou moralement corrompu imagination se sentent anxieux m'a fait plus anxieux.

Quoi qu'il en soit, j'ai simplement allé à la salle de bains et essayé de rester dans l'instant, sans pensées, en se concentrant sur l'achèvement de la tâche aussi rapidement que possible.

Mais je savais que si je voyais quelque chose comme une petite exceptionnellement-urinoir, ou un puits de plus près à la parole que les puits dans la plupart des salles de bains, alors je panique et à manquer de la salle de bains.

Heureusement, la salle de bain ressemblait à tout autre état d'une salle de bains.

Même ainsi, il la peine que moi j'ai été forcé par les circonstances pour faire face à une distraction psychologique et sociologique problème au milieu de prendre les SAT.

Je n'ai pas le temps pour cela, id!  Mon super-ego essaie de ne pas la SAT.

* L'ensemble de l'école était très charmant et un occasionnel, se félicitant de l'atmosphère.

Peut-être la réalité des étudiants la haine et le lieu ne peut pas attendre de s'échapper, mais les salles et les chambres semble agréable, relaxant, et visuellement riche et stimulant, très doux et invitant.

Tout ce qu'ils doivent faire, c'est de se tailler une de ces chambres, le transport à un Shopping Plaza, et servir le thé à base de plantes, je ne dig it!

Quoi qu'il en soit, je me suis demandé si les étudiants et les enseignants pensé que ce lieu était amusant et comme une maison loin de chez eux.

J'imagine que de nombreux enseignants dans les écoles publiques peuvent vraiment créer des espaces intérieurs et des environnements qui sont puissants, passionnés, et des expressions de sens.

Je n'avais pas pensé beaucoup à l'idée de classes comme « les galeries d'art, espaces d'exposition, » ou de « l'exécution sites, » mais je suppose un enseignant a tout à fait une occasion pour satisfaire un besoin d'auto-expression.

* Le SAT fin à l'administration 12:48 P.M.

Cette section décrit les résultats de ma tentative de répondre à toutes les questions correctement dans la SAT sur 2005.3.12.

Le défi de répondre à toutes les questions correctement dans la SAT est comparable, mais moins que, le défi de répondre correctement à toutes les questions.

Cette section décrit certaines des différences.

Pour l'essai, il est trivial pour obtenir le brut le plus bas possible client.

L'essai peut être laissé en blanc, illegibly ou par écrit, ou il peut être hors-sujet.

Pendant ce temps, de tirer le maximum score combiné de « 12 » est de toute évidence un défi de taille.

Pour les « étudiant-produit réponse » des questions de mathématiques, de tirer le plus bas possible note brute est trivial.

La réponse peut être laissée vide, ou rempli d'erreurs de syntaxe, ou remplir avec des valeurs qui sont extrêmement peu de chances d'être correcte.

Pendant ce temps, obtenir les bonnes réponses est un défi.

La non-triviales défi pour l'objectif d'obtenir la note brute plus faible possible sur la SAT est d'éviter les réponses correctes pour les 160 questions avec 5 réponses à choix.

Une personne qui tente de répondre correctement à toutes les questions doivent effectivement identifier toutes les bonnes réponses.

Pendant ce temps, une personne qui tente de répondre à toutes les questions mal a deux options: (1) trouver la bonne réponse, ou, (2) trouver l'une des quatre réponses incorrectes.

Ainsi, même si une question a une grande difficulté, il suffit d'identifier une seule mauvaise réponse à être en mesure de répondre à la question correctement.

Parfois, une identification des mauvaises réponses est beaucoup plus facile que l'identification unique réponse correcte.

Toutefois, il ya quelques SAT questions qui sont suffisamment difficile que de répondre correctement et de répondre à tort-sont également des tâches difficiles.

Il est presque impossible d'éviter d'avoir à réellement trouver les bonnes réponses à des questions précises, à être assuré d'y répondre à tort, ce qui est presque toujours la situation pour le passage à base de lecture des questions et la majorité des 5-choix des questions mathématiques.

L'image suivante est une copie de mon essai comme je l'ai écrit sur mon SAT feuille de réponses.

Cette image a été mis à disposition par les College Board site Internet, avec un rapport de client en ligne.

Une semaine avant la SAT j'ai téléphoné à mon frère à Brooklyn, New York, et lui a dit à propos de mon plan pour prendre le nouveau SAT sur le week-end suivant.

Je lui ai dit que j'ai créé et mémorisé un essai d'écrire pour la rédaction de la nouvelle SAT.

Je lui ai dit que mon essai prévu a commencé avec:

« Les instructions dans mon livre d'essai dire que » «&NBSP;UN HORS-SUJET ESSAI RECEVRONT UN SCORE DE ZÉRO.&NBSP;» « [nouveau paragraphe:] Est-ce juste? »

Je lui ai expliqué comment je puis affirmer que ce n'était pas juste.

Mon frère est un génie, et avait pour idée géniale: écrire arguments dans le texte qui conduisent à la conclusion que, « oui, il est juste d'obtenir un zéro pour un hors-sujet essai! » Perfect.

Si je devais obtenir un non-zéro sur un tel essai, qui commence par une citation directe d'une règle qui établit que l'essai devrait obtenir un score de zéro (dans le cas où le correcteur n'a pas été convaincu!), Puis l'humour d'une telle violation de la politique en place pour faire toute la déception de ne pas obtenir un score de zéro.

Aussi, j'adore l'auto-vaincre la folie de l'élaboration d'un vraiment grand argument en faveur pourquoi je devrais recevoir une terrible année.

Personne dans son « droit esprit » jamais le faire.

Fantastic.

Je ne sais pas quand je pensais que de mettre fin à l'essai avec « Love, Colin » et « XOXO » et un cœur avec Cupid's arrow à travers elle.

« L'amour » notion semblait être une bonne idée, car elle a violé l'imaginaire affectif barrière entre les essais et preneur de la niveleuse, la situation serait tout simplement confondre les personnes, ainsi que la signification et les implications serait pas clair.

Signature mon prénom, « Colin » ", semblait cela risque de créer plus de problèmes, mais pas assez pour obtenir mon prévenir les évaluations, je suis allé l'avant avec ce plan, trop.

Enfin, je saupoudré le jargon Internet chat (« LOL » (Laughing Out Loud), « OMG » (oh my god), et un smiley: ;^) ) à l'essai, parce que ces éléments sont bien admis, en dehors de l'anglais écrit et en introduisant ces éléments est mon mode de prétendre que le défaut commun de ne pas « traiter l'un auditoire. »

La mise en jargon Internet dans un essai (le SAT!  Une critique à l'avenir!) Semblait être l'ultime caricature de la nouvelle SAT et son intimidant essai.

J'ai eu un peu extrême idées sur la composition de l'essai.

Une idée était de payer quelqu'un pour écrire mon essai.

J'ai même offert de payer mon frère certains montant symbolique de lui écrire mon essai.

Ainsi, mon essai sera mémorisé, plagié, et ...  achetées - ce qui porte la laideur du capitalisme dans le mélange.

Une autre idée que j'avais était « d'ouvrir la source » de mon essai, permettant à toute personne ayant accès à Internet pour réviser « mon » essai dans les semaines et des mois avant que je prendrait la SAT.

À l'instar d'autres exemples de collaboration Internet (logiciels libres, Wikipedia, etc), les gens modifier « l'ultime essai, » phrase par phrase, de débattre et de sa structure logique, perfectionnement, jusqu'à ce que, finalement, il était temps pour moi de mémoriser le résultat et de l'écrire sur la feuille de réponses SAT de test jour.

J'aime à la recherche pour la humour bizarre et les aspects des choses, et je pense que ce serait amusant (et intéressant sur un point de vue philosophique) si un essai de collaboration, ou une « à » une « source » (sous contrat; versé pour) essai, a reçu une non-zéro lorsque évalué et noté par SAT essai lecteurs.

Il n'y aurait pas de réelle importance ou de scandale si une telle chose s'est passé, parce que l'année serait pas au courant de l'origine de l'essai.

Toutefois, je pense qu'un tel résultat serait amusant, parce qu'il suggère (à tort) une sorte d'irrégularité.

J'aime résultat qui inspirent la réflexion plus large sur des sujets.

Cette section décrit la normale, rapport envoyé par la poste client.

Cette section décrit un rapport envoyé spécial nommé « Question and Answer Service (QAS)«  rapport.

Le « Question and Answer Service » est disponible uniquement sur quelques dates SAT administration chaque année.

Heureusement pour moi, ce service a été offert pour le début de la nouvelle SAT, administré sur 2005.3.12.

Ce rapport détaillé comprend une reproduction de l'épreuve initiale du livre (à l'exclusion de la « variable » section), différents tableaux, une liste de toutes les bonnes réponses, et une liste de tous les étudiants réponses.

« Question and Answer Service (QAS) » Le rapport est fascinant.

La plupart des pièces intéressantes de ce document se basent sur des données trouvées dans le rapport QAS.

J'ai répondu à une question correctement sur la SAT.

La question a été un « passage à base de lecture » en question la lecture critique (CR) division du SAT.

Plus précisément, il a été question #20 dans la section 6.

La question a une cote de difficulté « 5 », qui est la plus haute difficulté sur un « 1 » par « 5 » échelle.

Ce qui suit est une image du texte et la question que j'ai répondu correctement (involontairement).

Le texte ci-dessus introduit des personnages et des thèmes à un taux plus élevé que la plupart de la littérature que j'ai rencontrés dans ma gamme limitée de la lecture.

J'étais face à 12 questions liées à ce texte, et j'ai été dans une panique sur Running Out Of Time.

Je n'ai pas eu le calme nécessaire pour balayer soigneusement en arrière pour le plus récent caractères qui pourraient résoudre le « their » adjectif possessif.

J'ai choisi une réponse totalement au hasard, et je accepter que le résultat n'était pas ce que je voulais.

Oh, et d'ailleurs, si vous voyez la SAT ce week-end, assurez-vous et dites ...  « SATan!  SATan!  SATan! »(*)

[*...  Un hommage à une lyrique d'une chanson avec le titre « Sweet Loaf » par un post-punk nihiliste groupe nommé « The Butthole Surfers ».  ]

Le fichier audio suivants (MP3) était composé en attribuant des notes de musique ( A-440 Hz, B-493 Hz, C-523 Hz, D-587 Hz, E-659 Hz ) à la séquence correcte de 160 à choix multiples sur les réponses 2005.3.12 SAT (code de formulaire BWBA).

sat_correct_answers_sine_audio.mp3

Le fichier audio suivants (MP3) était composé en ajoutant discours enregistrements des lettres « A », « B », « C », « D », « E », selon la séquence correcte de 160 à choix multiples sur les réponses 2005.3.12 SAT (code de formulaire BWBA), un fichier audio.

sat_music_colin_fahey_reverb.mp3

Le fichier audio suivants (MP3) est plus proche du discours original enregistrements des lettres « A », « B », « C », « D », « E ».

Il n'est pas aussi intéressant que le précédent composition, mais je voulais offrir un plus intelligible la composition de la lettre réponses aux SAT.

sat_music_colin_fahey_voice.mp3

Le SAT a été créé par le College Entrance Examination Board (CEEB), et a été administré pour la première fois sur 1926.6.23 à 8040 personnes.

En 1994, divers aspects de la SAT ont été modifiés.

Règles ont été modifiées afin de permettre l'utilisation des calculatrices électroniques a approuvé au cours de l'essai.

Antonymes questions ont été éliminées.

Le nombre de lecture des questions de compréhension a été augmenté.

Dix questions nécessitant des mathématiques « étudiant-réponses produites » (12700-choix au lieu de 4-choix ou 5-choix) ont été ajoutés à la SAT.

Cette version du SAT, y compris 3 heures de temps d'essai, et a offert un total maximum de l'échelle 1600 points.

La plus récente application de la présente version du SAT a un prix de l'admission USA $29.50 (2004).

Le 2005.3.12, une nouvelle version du SAT a été administré pour la première fois.

Cette version comporte trois divisions: (M) mathématiques, lecture critique (CR), (W) et de l'écriture.

La division comprend écrit un essai.

Cette version du SAT comprend 3 heures et 45 minutes de temps d'essai, et a offert un total maximum de l'échelle 2400 points.

La première administration de cette version du SAT a un prix de l'admission USA $41.50 (2005).

Le but de cette SAT est de bien prédire comment un élève du secondaire se comporterait comme un freshman dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA).

En utilisant le SAT pour autre chose que sa destination est une erreur.

Le SAT n'est pas un test d'intelligence.

Le SAT n'est pas un critère de mérite scolaire, potentiel ou la capacité.

Le SAT vise pas à prédire dans quelle mesure une personne à accomplir un travail.

Bien que le College Board pourrait faire un effort pour composer des questions d'examen pour lesquels les membres de divers sous-américaine, et les membres de sexes différents, n'ont pas d'avantage ou de désavantage, il n'est pas le but de la SAT à être impartial à l'égard de la culture ou le sexe.

Le SAT vise pas à mesurer effectivement connaissance ou compréhension des mathématiques.

Le SAT n'est pas conçu pour mesurer la capacité de lire, comprendre, d'analyser et de composer l'anglais américain.

Le but de cette SAT est de bien prédire comment un élève du secondaire se comporterait comme un freshman dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA).

Les implications de cette simple déclaration d'intention sont profondes.

Une étude des résultats de la première administration de la nouvelle SAT indiqué que des essais plus généralement des scores plus élevés que les plus courts essais.

Une partie de ce phénomène est dû au simple fait que la maîtrise et habile écrivains peuvent se former et de développer un essai plus rapidement que les personnes avec moins d'aptitudes et de compétences.

Il serait peut-être à court et concis essais complets peuvent exprimer des idées dans un impérieux, mais le SAT n'est pas de ne pas atteindre son but.

Les éducateurs qui classe les essais font partie d'une culture des éducateurs - une culture qui comprend les professeurs dans les collèges et les universités.

Shorter essais pourraient recevoir moins les évaluations sur la SAT, mais, compte tenu de la culture des éducateurs, des courts essais d'un faible évaluations dans les collèges et les universités, aussi!

Ainsi, le SAT est fidèle à sa fin.

Toute exception à la cotation d'essais sur le SAT est, en effet, une objection à les critères de réussite scolaire dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA), le SAT est conçue pour récompenser les critères actuels de collège succès, conformément avec son objet comme un prédicteur de la réussite au collège.

Une autre conséquence de l'objectif de la SAT est que la prise en cours de préparation qui se concentrent sur la nature exacte, l'étroitesse de contenu de la SAT, ni plus ni moins, n'est pas « moralement condamnable. »

Si une personne ne fait mieux sur le SAT à la suite d'une formation spécifique ou d'entraînement, puis, en substance, la SAT a indiqué que la personne a une qualité (tels que l'initiative, la motivation ou de l'argent) qui correspond à une bonne performance dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA).

Le but de cette SAT est de bien prédire comment un élève du secondaire se comporterait comme un freshman dans un collège ou une université aux États-Unis d'Amérique (USA).

Les êtres humains ne sont évidemment pas « des systèmes fermés » (systèmes sans intrants ou de produits, totalement isolé de tout environnement).

Quand il est devenu évident dans le 1990s que la plupart des étudiants avaient continue, un accès facile à des calculatrices électroniques dans les collèges, l'SAT conditions ont été modifiées afin de permettre l'utilisation de calculateurs électroniques.

Bien que le seul but de ce changement était de mieux prédire la performance dans les collèges, conformément à l'objectif de la SAT, il est évident que le SAT essentiellement adaptée pour refléter l'augmentation des capacités de l'homme enrichi par les ressources courantes.

En fin de compte, de maintenir la précision de prédiction, ou même la pertinence, l'SAT pourrait adapter pour permettre l'utilisation d'autres ressources, telles que les ordinateurs avec accès à Internet, logiciel de calcul mathématique, et même les téléphones mobiles (pour appeler les amis), car aujourd'hui les élèves du collège ont continue, un accès facile à toutes ces ressources, en les aidant à remplir des missions collège.

Abstraction faite de ces ressources à partir d'essais visant à prédire la réussite au collège est artificielle et pourrait induire en erreur dans les prévisions qui ne sont plus imprécise au fil du temps.

Anticiper l'évolution de l'ensemble des compétences nécessaires au collège succès, le College Board récemment développé un test de compétences informatiques de base (tels que la compétence de composer les requêtes de recherche).

Certains compétence est déjà une obligation de succès aujourd'hui dans les collèges et les universités.

Une controverse extension de cette idée est que « la tricherie » sur le SAT est acceptable, en supposant que le tricheur assurer la pérennité d'un modèle de tricherie tout au long de sa carrière collège.

Si une personne a la capacité de payer quelqu'un pour prendre la SAT en son nom, et la personne peut soutenir un modèle de payer d'autres missions à remplir et faire des essais lors de la personne du collège de carrière, le SAT a correctement prévu cette personne de succès au collège.

Si cette même personne peut payer d'autres d'accomplir toutes les tâches en la personne de travail professionnel et en la personne de la vie sociale, puis dans un sens très pratique, la personne possède une grande capacité à être productive et couronnée de succès.

Soit dit en passant, je crois que les écoles devraient abandonner totalement toute définition de la « fraude » ou « l'intégrité de l'enseignement. »

Les seules règles qui devraient s'appliquer dans l'école doivent être les lois du gouvernement.

Ainsi, un étudiant pourrait faire quoi que ce soit pour accomplir une tâche scolaire, en présumant qu'il n'ya pas de lois ont été violés dans le processus.

Ainsi, les conditions de l'école serait en harmonie avec les conditions de la société et « la vie réelle. »

Scénario: Vous êtes ambitieux et poussés à réussir, mais vous êtes convaincu que aller à l'université serait un gaspillage de temps, de retarder votre avenir de succès, si incompréhensible, reverse-discombobulating antidisestablishmentarianism.

Pendant ce temps, les petites gens dans des rôles de pouvoir insister sur le collège de voir les diplômes avant de laisser vous faire à peu près n'importe quoi!

Que pouvez-vous faire?

Solution: Rendez-vous à Internet et d'acheter un diplôme d'études collégiales!

Recevoir instantanément, par voie électronique, et dans un format qui est prête à imprimer ou envoyer aux différentes bureaucraties actuellement obstacle à votre destin!

On trouvera ci-après quelques-uns des nombreux établissements de vente des diplômes.

[1] Almeda University ( http://www.almedacollege.org )
    ==================================================

      * Offers degree verification upon any inquiries

[2] Ashwood University ( http://www.ashwooduniversity.net )
    =======================================================

      * $499 Ph.D. (for "life experience" in specific field)

      * Offers degree verification upon any inquiries

[3] Universal Life Church ( http://www.ulc.org )
    ============================================

      Degrees that can be purchased online in the ULC virtual store
      without passing any exams:

        * Dr. of Divinity (D.D.)      : $35
        * Dr. of Metaphysics          : $35
        * Dr. of Biblical Studies     : $60

        * Doctor of Motivation        : $40

      The Frequently-Asked Questions (FAQ) section has this gem:

               "Can I preside over my own wedding?"

      I like to interpret this as asking if a person can marry
      himself or herself to someone else.

[4] Universal Life Church ( http://ulc.net )
    ========================================

      Okay, comparison shopping pays off; this Universal Life Church
      has better deals than the other Universal Life Church ([3]).

         * Doctor of Divinity          : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Metaphysics       : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Biblical Studies  : $59  ($1 less!)

         * Doctor of Universal Life    : $29
         * Doctor of Religious Science : $40

      Also, confessions can be made online!

        Example:   "I confess...I bought my Doctorate of Divinity
                    from the other Universal Life Church!"

Je pense que l'idée de tout simplement l'achat d'un degré, l'école sans réelle ou d'essais, est hilarante.

J'aime à imaginer collège degrés de plus dévalué que si ils viennent comme des cadeaux surprise dans les boîtes de céréales ou dans McDonald's « Happy Meals(TM) ».

Les gens pourraient recevoir autant de degrés collège par la poste chaque jour que le législateur établirait un national « ne confèrent pas Degré » liste, afin que les gens pourraient choisir de ne pas la rampante bestowing, conférant, et l'honneur.

Bizarre degrés pourrait en tête de New York Times meilleur degré liste, tels que: Doctorat de la pornographie mettant en scène; révérend de loisirs, professeur de l'ignorance, Jack, de tous les métiers; Maître de None et Seigneur des Anneaux.

Degrés pourraient être reçues par accident, par glancing à un écran de télévision tout en un diplôme conférant-annonce est en lecture, ou overhearing une radio ou haut-parleur qui est conférant à tous les degrés de voix.

Dans un monde où les degrés collège, et d'autres titres de distinction, peuvent être achetés, l'utilisation de tests normalisés est précieux.

Le déclin de la crédibilité du collège degrés pourrait être la meilleure chose qui soit jamais arrivée à l'utilisation de tests normalisés d'affaires après l'invention du collège lui-même!

Je ne connais pas la fin des collèges classiques et les universités dans notre société.

Je sais que si une personne veut commencer une carrière professionnelle dans la médecine, l'ingénierie, journalisme, ou de droit, etc, il est aujourd'hui nécessaire d'acquérir une sorte de diplôme d'un collège ou une université.

Ainsi, les collèges et les universités préparer les gens pour les vocations.

Cependant, les étudiants qui s'inscrivent dans les collèges et les universités sont obligées de participer dans une certaine variété de cours, souvent appelé « largeur de base » des cours ou des classes, dans des matières telles que: les langues étrangères, histoire, anthropologie, économie, sociologie, psychologie, philosophie, anglais, biologie , La physique et les mathématiques.

Je ne sais pas pourquoi les collèges et les universités exigent que les élèves des classes « de base » complète de recevoir degrés.

Si c'est seulement pour protéger la réputation du collège ou une université, par la production de diplômés qui ne dirai pas très ignorants des choses sur des sujets au-delà de leur formation de base, puis les étudiants, en tant que consommateurs de services, devrait rejeter actuel des collèges et des universités.

Je me souviens de la pratique éthique complexe d'hôpitaux forçant les patients à payer, et subir divers tests d'exclure les pathologies pas seulement pour protéger l'hôpital des accusations de négligence.

Les collèges et les universités devraient accepter que les étudiants peuvent passer, avec mention, dans un sujet particulier et être totalement ignorants en ce qui concerne d'autres sujets.

Largeur cours compte pour deux ans ou plus généralement d'un diplôme de premier cycle exigence.

Pour certains, ces deux années sont une totale perte de temps, et une production totale de déchets de deux ans de scolarité argent (le coût d'une nouvelle voiture et de nombreuses années de nourriture et loyer), le collège ou l'université organise un degré rançon, attachés indésirables, sans exigences du contrat.

Bien que j'aime l'idée de professionnels et d'experts prestation de conférences au public, et le développement de voies d'études pour aider les autres à atteindre un certain niveau de compréhension d'un sujet, je me demande si l'appel est suffisant pour justifier l'existence de collèges et d'universités.

La société est trop attaché au collège concept?

Collège a un poids beaucoup d'élèves et les parents avec beaucoup de la dette.

Quel est le coût final pour la société?

Est collège, tel qu'il est actuellement traduit, en fait nuire à notre économie, de canaliser une énorme somme d'argent à un phénomène qui ne fait pas mieux servir le public?

Les efforts de recherche actuellement en cours dans les universités devraient être indépendantes de logistique, les milieux universitaires les aspects d'une université.

À but non lucratif activités de recherche financées par le gouvernement (fédéral programmes de subventions tels que la NSF, budget de recherche d'Etat, etc), devrait être considéré comme une activité distincte de l'enseignement universitaire un « service » vend aux étudiants du premier cycle.

Je pense que le plus grand bénéfice des collèges et des universités à la société durable est le mélange de jeunes.

Les étudiants sont exposés à des pairs d'horizons différents, des opinions, des personnalités, etc, peu à peu permettant aux élèves de comprendre tout le spectre de la société dans laquelle ils vivent, et permettant aux étudiants de percevoir et de progresser vers les normes sociales internationales.

Je pense que « l'école d'accueil Internet » ou « d'apprentissage » peut satisfaire la plupart des objectifs de l'éducation de toute notre société a (à l'exception de connaissances mécaniques ou de laboratoire d'expériences), mais je pense aussi que la société a besoin d'inventer une nouvelle institution sociale qui fournira le type d'exposition par les pairs actuellement accompli par les collèges et les universités.

Cette section décrit quelques-uns des nombreux fantasmes j'ai eu en ce qui concerne la SAT.

« Approuvé » une calculatrice pourrait être utilisé pendant le calcul des sections SAT.

Peut-être le College Board finiront par approuver des dispositifs de « calcul » courante montré dans cette section.

« Oui » ...  Qu'est-ce que ça « signifie?  Plus tard? » Damn it!

L'électronique, intelligent, parler « Furby » parle une langue obscure. Apprendre cette langue, et « Furby » peut vous aider pendant la SAT.

Un autre électronique, de sorte intelligents, compagnon de parler est le fameux « Talking Barbie ».

Talking Barbie a été retiré du magasin pour sa proclamation, « math is hard! »

Duh, Barbie.

Même les (hommes) president(*) de Harvard University sait que les filles ne peuvent pas faire des mathématiques.

Mais, merde, Barbie va avoir du plaisir au collège et diplômé avec une GPA qui est beaucoup plus élevé que les mâles qui a étudié les mathématiques, la physique, ou en génie.

[*...  Lawrence H.  Summers, président #27 de Harvard University (http://www.president.harvard.edu), nommé en 2001.6, a déclaré, dans 2005.1, que les différences innées entre les hommes et les femmes pourrait être une des raisons pour lesquelles moins de femmes que d'hommes à réussir dans les mathématiques et les carrières scientifiques.  ]

Lex Luthor et Brainiac sont les êtres les plus intelligents dans l'Univers.

Ils sont également membres de la « Legion of Doom », dont le but est de répandre le mal dans tout l'espace et du temps.

Lex Luthor et Brainiac pourrait offrir à vous aider DESTROY!, EFFACER!, ANNIHILATE! , ...  err, je veux dire, « passer, » le SAT ...  ...  LA CLÉ DE ULTIME MALHEUR!

L'esprit monde aime à choix multiples!

Évitez de faire appel à des entités malveillantes.

Un « anneau humeur » aurait une personne indique « l'humeur » changeante de la couleur de la pierre monté sur le ring.

Si l'ambiance se transforme anneau noir pendant que vous prenez la SAT, vous êtes anxieux et vous allez échouer à l'SAT et être un échec malheureux dans la vie.

Parfois, ce que une personne a besoin pour répondre à la plupart des questions est SAT CONFIANCE !

Une « couverture de sécurité » (ou « blankie ») pourrait être la meilleure chose à faire pour aider à résoudre les difficiles problèmes SAT.

Couvertures de sécurité pour adultes serait idéal pour: les réunions du conseil d'entreprise, embauche, salle d'audience du contre-interrogatoire, de stocks commerciaux, aveugles dates, la surprise des audits, etc - en fournissant douce, douce chaleur, tout en bloquant le mauvais, en dehors des choses effrayantes.

Il suffit de vous cacher dans le flou, ciel bleu blankie, et coup d'oeil à la SAT question.

Est-il toujours là?

La faire bye-bye!

All Gone!

Juste pour vraiment hochet un lycéen de nerfs, de pousser les limites répartition des cas sur le bord, le sadique auteurs de la SAT pourrait lancer dans des questions telles que celles-ci.

Que faire si le texte prévoit l'entrée de l'essai en remplissant les bulles, tout comme toutes les autres parties du SAT?

Ou, à défaut, la suite de multiples choix pourrait être le format utilisé.

Beaucoup de changements à la SAT plus de son histoire ont été le résultat de divers universitaires de lobbying ont testé de nouvelles compétences.

Quels sont les autres compétences seront mises à l'essai dans l'avenir en raison des besoins spéciaux des groupes d'intérêt pression sur les College Board?

J'ai vu la publicité analogue à celui indiqué ci-dessus couvre l'intérieur de Matchbook.

J'imagine que la théorie est que quelqu'un qui ouvre un Matchbook, d'allumer une cigarette ou un début d'incendie suspect, voir l'école d'art publicité, la tentative difficile croquis, et parvenir à une cachées, sous le talent pour l'art.

Je ne sais pas ce que l'intérêt particulier groupe de pression sur le College Board pour les tests de recherche de la capacité de voir les images stéréogramme, mais il peut arriver - procurez-vous votre stéréogramme SAT essai préparation livre!

SAT questions peuvent être difficiles, mais ils ne sont pas tromper les sens.

L'humanité puisse un jour être lancé à un monde de l'illusion, et seuls ceux qui peuvent voir à travers le subterfuge va survivre.

Le SAT peut nous préparer à un tel avenir.

(1) Which line is longer?

    (A) Line I
    (B) Line II
    (C) Both lines I and II
    (D) Neither
    (E) The question cannot be answered with the information given

(2) What is shown in figure III?

    (A) A vase
    (B) Two faces
    (C) A vase
    (D) Two faces
    (E) Wow, the SAT is so cool!

La messagerie texte grâce à des appareils mobiles comme les téléphones cellulaires exige une nouvelle variété de vocabulaire, de grammaire et de logique.

Cette nouvelle lecture critique SAT question le format veillera à ce que les SAT reste pertinente pendant quelques années encore.

Questions 1-2 are based on the following text.

[This excerpt is from a text message received
 on a cellular phone.]


       Line
         1   BTW I
         2   LUV U
         3   LOL



1. Line 3 of this text probably indicates that
the author is

        (A) J/K
        (B) ROTFL
        (C) 1337
        (D) GF
        (E) FBI


2. The proper response to this message is most
likely

        (A) :)
        (B) OMG!
        (C) <G>
        (D) (H)
        (E) IMD14U



[The passages for this test have been adapted from
published material.  The ideas contained in them do
not necessarily represent the opinions of the
College Board or Educational Testing Service.
Laugh Out Loud!!!1!SHIFT-ONE!!! ;-)]

Cette nouvelle section du SAT serait une enquête auprès des consommateurs, une partie de l'analyse du marché réalisée par la College Board au nom de plusieurs sociétés nationales.

Les principaux pensée académique rejette la notion de phénomènes paranormaux, certains groupes marginaux pourrait promouvoir une plus large pour les essais capacités paranormales, comme la télépathie, en utilisant Zener cartes.

Les gens sont constamment confrontés à des paradoxes et des contradictions, en particulier dans des publicités, des koans zen, les discours politiques, la mécanique quantique, et les femmes.

Ceux qui excellent dans ce monde sont les maîtres du paradoxe.

Le SAT devrait tester cette capacité.

(1) Will you get this question wrong?

    (A) Yes
    (B) No
    (C) No. ... Yes. ... I mean, no. .... Damn it!
    (D) Ask again later, when I have my score report
    (E) I don't know


(2) Which came first?

    (A) Chicken
    (B) Egg


(3) Which of the following is an acceptable use of a time-travel device?

    (A) Going back in time and preventing the inventor of the
        time-travel device from inventing the device;

    (B) Giving instructions on how to build the time-travel device
        to someone who predates the birth of the inventor of the
        time-travel device;

    (C) Starting a newspaper delivery route in the space-time continuum
        that involves everyone receiving next week's newspaper;

    (D) Going in to the time-travel device, going slightly back in time
        and preventing yourself from entering the time-travel device;

    (E) Deposit money in an interest-bearing account in the present,
        and then make numerous trips to the future to withdraw some
        of the accrued interest, bringing back money to the present to
        add to the initial investment, a process that exponentially
        increases present money until there is more money than money!

Travailler pour l'OMS sont partout, en particulier après l'invention de la carte de crédit et de l'Internet.

Cette question SAT format seront parrainés par des agences d'évaluation du crédit, tels que Equifax et TRW.

Répondre à ces questions « à tort » (tromperie par l'escroquerie) auront un impact négatif sur une réelle du crédit client!

Questions 7-9 are based on the following text.

[The following text is taken from an e-mail message received
 in 2005.  Response e-mail addresses have been omitted.]


Line
   1    FROM THE DESK OF: MR MARTINS DIKE
        INTERCONTINENTAL BANK PLC
        BILL AND EXCHANGE DEPARTMENT,
        LAGOS-NIGERIA.
   5
        Hello,

        I am the Bill and Exchange (assistant) Manager of the
        Bank.Mr.Martins Dike. In my department I discovered
  10    an abandoned sum of USD$ US$7 million dollars. In an
        account that belongs to one of our foreign customer
        who died along with his wife and two children in
        November 1999 in a plane crash. Since we got
        information about his death, we have been expecting
  15    his next of kin to come over and claim his money
        because we cannot release it unless somebody applies
        for it as next of kin or relation to the deceased,
        as indicated in our banking guidelines but
        unfortunately we learnt that all his supposed next
  20    of kin or relation died alongside with him in the
        plane crash leaving nobody behind for the claim.

        It is therefore upon this discovery that I in my
        department now decided to make this business
  25    proposals to you and release the money to you as next
        of kin or relation to the deceased for safety and
        subsequent disbursement since nobody is coming for it
        and we don't want this money to go into the bank
        treasury as unclaimed fund. The banking law and
  30    guidelines here stipulates that if such money remains
        unclaimed after five years, the money will be
        transferred into the bank treasury as unclaimed fund.

        The request of foreigner in this transaction is
  35    necessary because our late customer was a foreigner
        and a Nigerian cannot stand as next of kin to a
        foreigner. We agree that 45% of this money will be
        for you as foreigner partner, in respect to the
        provision of a foreign account, 10% will be set aside
  40    for expenses incurred during the business and 45%
        would be for me. After I shall visit your country for
        disbursement according to the  percentages indicated.
        Therefore to enable the immediate transfer of this
        fund to you as arranged, you must apply first to the
  45    bank, and send your account number, your private
        telephone and fax number for easy and effective
        communication and location where the money will be
        remitted.

  50    Don't worry, since i work with the bank, i will
        always give you further information's and also an
        underground assistance to ensure that everything
        works out fine for both of us.

  55    And be also informed that any required documents that
        the remittance department will be procured by an
        attorney which i am going to direct you to contact
        for his services in securing all the required
        documents of claims on your behalf
  60
        Upon receipt of your reply, I will send to you by
        fax or e-mail the text of the application which you
        shall retype and fax to our foreign remittance
        arrangement for easy execution of the transaction.
  65
        I will not fail to bring to your notice that this
        transaction is 100% hitch-free on both sides. As all
        required arrangement have been made for the transfer.
        You should contact me immediately as soon as you
  70    receive this letter.

        Please when replying this confidential letter, I
        advise you to reply me through my alternative email
        address: ( xxxxxxxx@xxx.xx ) or (
  75    xxxxxxxxxxxxx@xxx.xx )

        Trusting to hear from you immediately. I expect your
        urgent reply.

  80    Best Regards.

        MR MARTINS DIKE




        7. The person who received this e-mail message was
           probably:

            (A) The luckiest damned bastard alive!
            (B) Just one of MILLIONS of lucky bastards
                world-wide.
            (C) Me
            (D) You
            (E) All of the above



        8. Lines 23-29 describe:

            (A) A business proposal
            (B) A way to prevent a faceless bureaucracy
                from absorbing funds it can do without
            (C) A crime involving, at the very least,
                false identity and theft
            (D) The best thing that ever happened to me
            (E) All of the above



        9. It can be inferred from the text that
           $700K US will be "set aside for expenses
           incurred during the business".

           How could transferring money from one account
           to another possibly cost $700K US?

            (A) Who cares?  My cut is $3.15M US!
            (B) Overnight delivery of fifteen tons of
                  pennies!
            (C) Non-affiliated bank Automated Teller Machine
                  (ATM) fees!
            (D) Conversion from the metric system!
            (E) It takes money to make money!  Nothing
                  ventured, nothing gained!  Your fear and
                  cynicism will prevent you from ever
                  experiencing life and wealth.  Pathetic!

Un écart flagrant dans l'ensemble des attributs personnels évalués par le SAT est la personnalité.

Le SAT peut plus directement de recueillir des informations sur la personnalité, pour aider à renforcer l'un profil psychologique.

Bien entendu, cette nouvelle division du SAT auront une échelle allant de client 200 par 800, avec « 800 » super-indiquant la raison humaine, et indiquant « 200 » infini chaos intérieur.

Paranoia est une composante importante de la personnalité.

Les entreprises de sécurité pourrait évaluer un certain degré de paranoïa.

(Divertissement idée: Examiner le défi de convaincre un paranoïaque de prendre des anti-paranoïa pilules!)

(1) Consider the sequence 1,4,9,16,25,36,49,...
    What is the next number in this sequence?

    (A) I swear I don't know.  Who told you I would know?

    (B) Shhhhhh!  Not here, man!  Did you bring the money?



    (D) What happened to choice 'C' ?  I'll tell you
           what happened.  It was ELIMINATED!

    (E) d0 00 2d a4 41 66 b5 e4 29 d9 76 f7 98 df b2 a2
        (AES key: a0f495e6c2574b2782fe0e9acf5324a4)

Pour aider les SAT « connecter » avec les jeunes d'aujourd'hui, le College Board peut transformer le SAT à un texte d'aventure, comme une « choisissez votre propre aventure » nouvelle.

Ce format tourne plaisir l'ennuyeux SAT à un passionnant, l'action-emballés quête pour « entrer sur le Dragon's Lair, » où glorieux richesses et une belle princesse attendre (une métaphore pour obtenir l'admission au collège, et la richesse et le sexe qui en découlent inévitablement).

(1) You are in front of a house in the middle of a grassy field.
    There is a path leading east and south.  You see a bottle
    on the ground.

    (A) Enter house    (go to question (13)).
    (B) Walk east      (go to question (7)).
    (C) Walk south     (go to question (9)).
    (D) Pick up bottle (go to question (2)).



(2) The bottle has a label: "Potion of Doom!"

    (A) Put down bottle (go to question (1)).
    (B) Drink bottle    (go to question (3)).




(3) You have died.

    Your SAT score is 1000 experience points.

    (Please give your answer sheet to the supervisor
    and quietly leave the SAT gaming room so that others
    can continue their quests.)

Pour lutter contre l'apathie des électeurs, en particulier parmi les jeunes d'aujourd'hui, le SAT comprendra fédérales et d'état des propositions et des référendums, pour lesquels les élèves du secondaire doivent voter ou de recevoir la réduction globale SAT les évaluations.

1. Proposition 35A calls for $3.2B of
   California state funds to be given to
   a private citizen, Colin P. Fahey,
   of Irvine, for the purpose of his
   advancement and outreach to the
   pretty ladies in his community.
   Independent analysis predicts this
   fiduciary appropriation will greatly
   enhance Colin P. Fahey's life, with
   minimal impact to the environment.

       (A) Yea
       (B) Nay

SAT Ces questions seront utilisées par le Department of Motor Vehicles (DMV) pour pouvoir délivrer les permis de conduire à travers le programme SAT.

Lisez-vous Sutter Caine?

Plus de gens croient en son écriture que la Bible!

Il vous voit.

Il vous voit!

SAT utiliser certaines des questions pour avoir l'étudiant de travailler sur une petite partie de géant et un calcul important, tout comme SETI@Home (Search for Extraterrestrial Intelligence), Einstein@Home (recherche d'ondes gravitationnelles), Folding@Home (pliage des protéines), et GIMPS (Great Internet Mersenne Prime Search) utilisation du temps libre à des millions de personnes ordinateurs pour faire progresser la science dans l'intérêt de l'humanité tout entière.

Les organisations peuvent payer pour le temps de calcul sur le « million d'étudiants CPU » du SAT.

Sinon, certains SAT questions pourraient être vendus au plus commerciale soumissionnaires, comme les médias et les sociétés d'édition, afin que les élèves peuvent être utilisées pour corriger des milliers d'articles, des livres, des scénarios, des revues, etc, avec beaucoup d'attention, parce que leur avenir dépendra de faire le fonctionner correctement.

Allouer des questions sur chacun des millions de brochures SAT à la Internal Revenue Service (IRS), de sorte que l'élève doit effectuer, sans le vouloir, contrôles fiscaux sur leurs concitoyens.

1040. Consider the following hypothetical wages, tips, ordinary dividends,
      qualified dividends, business gains, capital gains, IRA distributions,
      pensions and annuities, rental real estate, royalties, partnerships,
      trusts, farm income, social security benefits, educator expenses,
      student loan interest deductions, health savings account deductions,
      and moving expenses.

      Compute the "adjusted gross income" using the tax laws summarized
      in the figure.

      If you pay someone to prepare the answer to this SAT question on
      your behalf, the preparer's signature must also appear below.

      By signing your name you declare, under penalty of perjury, that to
      the best of your knowledge and belief, your answer is correct, true,
      and complete.

      Failure to answer this question correctly carries a maximum penalty
      of a $100000 fine and 10 years in prison.

Étant donné aujourd'hui en proie aux troubles monde, SAT certaines questions peuvent être alloués à la sécurité nationale et d'analyse de renseignements.

Pour alléger le fardeau du personnel de la CIA et Interpol, chaque étudiant sera donnée aléatoire des morceaux de communications interceptées, ou de fragments de journaux étrangers ou de diffusion des transcriptions, tous les sous couvert de critique « littéraire » lecture de textes, comme tous les autres de la lecture la compréhension de texte sur la SAT, mais avec plus de pertinence et meurtrières de gravité.

[The following text was taken from (DELETED) on (DELETED) MHz at (DELETED)
in the (DELETED) region of (DELETED).  You are temporarily granted a GS-40
field agent security clearance for this page of the SAT only.]


    Line
      1   "Today's weather will be warm and sunny,
          with highs in the 90s, and lows in the
          mid 60s.  Wind of 15 miles per hour is
          expected from the West.  The humidity
      5   is 20%, and the barometer is falling.
          Stay tuned for the complete five-day
          forecast later in the program."


    1. Assess the threat level of the text above.

        (A) Low
        (B) Amber
        (C) A Clear and Present Danger
        (D) The Sum of All Fears
        (E) Go to "DefCon 1".


    2. What is the best characterization of the quality
        of actionable intelligence in the text?

        (A) Sloppy
        (B) Suspicious
        (C) Potentially-embarrassing
        (D) Boring
        (E) Arousing


    3. The author of the text is probably

        (A) Not a native English speaker
        (B) A head of state
        (C) In hiding
        (D) A drug czar
        (E) Really mad


    4. Please circle any appropriate bombing targets on
        the map provided.



[The text for this test have been adapted from classified top-secret
materials.  The ideas contained in them do not necessarily represent the
opinions of the College Board or Educational Testing Service.]

Le College Board pourrait transformer le terne SAT à un jeu de chance!

Une personne qui prend la SAT pouvez laisser le sort décider si il ou elle reçoit une question correcte ou incorrecte, tout en grattant « instantanée gagner » des bulles sur la feuille de réponses.

Si une personne n'est pas satisfaite de l'instant les évaluations, il ou elle peut acheter plus de « feuilles de réponses » de « l'essai supérieur. »

Aussi, le College Board effectuera au hasard des dessins, une loterie, d'attribuer les évaluations parfait.

Étrange comment le destin des œuvres, mais, hé, les sports jock qui se moquaient de nerds va Harvard!

Que Lucky Bastard!

Certaines des questions sur la SAT seront marqués « double ou rien, » ce qui soulève des enjeux, et le frisson, SAT de jeux.

Il est inévitable que les gens vont écrire des livres sur SAT stratégie de jeu, comme « How to break the College Board ».

Il y aura des rumeurs de certains étudiants de gagner des millions échelle marquer des points, assez pour obtenir Harvard admis à des milliers de fois, sur le plein bourse.

De toute évidence, le College Board seront prises par la criminalité organisée patrons.

Rival d'essais normalisés entreprises (exemple: ACT) seront éliminés dans brutales « guerres. »

Finalement, toutes les institutions sont corrompues par l'influence du commerce.

Le SAT pourrait être utilisé comme un non-totalement « gratuit pour tous » tableau de bord pour un étudiant de l'argent, même si cela implique de compromettre l'intégrité de l'ensemble du processus de test!

Vendre des espaces publicitaires dans le livret; Coke, Pepsi, boisson forte, anti-dépresseurs, des fusils, des billets d'avion, quelle que soit!

En outre, l'essai ont superviseurs lire les annonces publicitaires payées avant, pendant et après l'essai:

Cette idée consiste à permettre aux étudiants de payer pour « la survie » de téléphone cellulaire les appels vers le service à la clientèle au personnel College Board.

Pour $8 par minute, les étudiants peuvent obtenir de base d'entraînement sur des questions difficiles au cours de l'essai.

Pour un tarif plus élevé, un étudiant peut demander à la personne du service à la clientèle en vue d'éliminer deux mauvaises réponses possibles.

Pour un même tarif plus élevé, le service à la clientèle personne qui indiquera réponse semble être la bonne réponse par la majorité du collège des étudiants-lié.

Aussi, chaque question sur la SAT seront clairement marquées d'un prix, en dollars, en exponentielle rapport à la difficulté de la question.

L'étudiant peut « choisir de ne pas » une question, et de recevoir plein de crédit sur la question, en payant le montant en dollars indiqué par la question.

Voici un exemple:

(13) Which of the following is not a prime number?

     (A) (( 34790 !  ) - 1)
     (B) ((2^24036583) - 1)
     (C) 3215031751
     (D) 378163771
     (E) I accept a charge of __$120__ to opt-out of this question

[ Clue: The number is the only number less than 2.5 * 10^10 that
is falsely-identified as a prime by the strong k-pseudoprime test. ]

(1) Calculatrice location ou l'achat;

(2) Crayons des affûteurs - au prix scandaleux;

(3) du cou et des épaules de massage;

(4) Produits alimentaires et boissons: tels que la soude, pop-corn, hot-dogs, de bretzels et des bonbons - et les étudiants seront frisked et recherchées afin de s'assurer qu'ils ne mettent pas en collations au cours de la « fonctionnalité de présentation, » la bière ou des cocktails, pour les plus -21 Foule, coûtera une fortune et venir dans de minuscules bouteilles, ainsi que sur les compagnies aériennes.

Le livre intitulé « The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT » (2004), publié par The College Board, a une section intitulée « Who Develops the SAT? » dans le Getting Started chapitre.

Dans cette section apparaît la déclaration, « nous ne parlons pas de vos parents «SAT ici. »

Mais, en fait, les parents peuvent s'inscrire pour prendre la SAT à la même date et au même centre d'essais que leurs enfants.

S'il ya seulement une salle d'essai au centre d'essai, ou si les preneurs d'essai sont affectés essais chambres selon le type de convention de groupement par ordre alphabétique gammes de famille (ou la dernière) les noms, puis un enfant les parents peuvent consacrer quatre heures à regarder leur fils ou prendre la fille SAT.

Selon les personnalités ou les croyances éthiques des parents, toutes sortes de choses peuvent se produire.

Je suis tout à attendre la College Board à demander aux tribunaux d'émettre une injonction qui rendrait illégal pour moi de venir à moins de 500 pieds de tout: des triangles, des mots, des nombres ou des crayons.

Je vais peut-être imprimer le texte suivant sur un tee-shirt: « SAT M 200 CR 200 W 200 ».

Maintenant, je suis malade de la SAT!  Ugh!  Get it loin de moi!

Toutefois, il reste encore quelques expériences je veux essayer la SAT.

(J'aime bien le rôle pervers renversement ici, avec la SAT elle-même devient sujet d'essai au lieu de son rôle normal en tant que testeur.

) Par exemple, le calcul des problèmes qui exigent « des étudiants-produit réponses » tenter moi d'essayer la division par zéro encodage (exemple: «  1/0 »), le zéro-zéro sur l'encodage (exemple: «  0/0 »), et non des codages différents (exemples: «  001 » , « 1/01 », « .000 », « .0/9 », ...).

Pour l'essai, je tiens à: écrire un essai sans un réel sujet; écrire « sur » un « sujet-essai » générés par une procédure déterministe à la durée du test; écrire sur un sujet-essai construit en utilisant uniquement le texte cité in extenso de la Bible ou autre livre sacré ; Essais et à écrire en utilisant d'autres principes décrits dans le présent document.

LEXICON: le tutorat des logiciels d'apprentissage de vocabulaire avancée anglais américain

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