English  Español  Português  Français  Italiano  Deutsch  Nederlands  Svenska  Dansk  Suomi  Norsk  Русский  Polski  Română  Български  Hrvatski  Česky  中国  中國  日本語  한국어  Ελληνική  हिन्दी  العربية 

SAT

Om de laagste score moet

Colin Fahey

Dit document beschrijft mijn inspanningen om de laagste score moet op de SAT examen.

De SAT is een test ontwikkeld om te voorspellen hoe goed een middelbare school student zou presteren als een Freshman aan een hogeschool of universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA).

Meer dan 1000 (80%) van hogescholen en universiteiten in de Verenigde Staten van Amerika (USA) aanvaarden of verlangen SAT scores van mensen die om toelating.

De SAT voor het eerst werd toegediend op 1926.6.23 te 8040 mensen.

In de 2003-2004 SAT testen jaar, 1419007 de middelbare school nam de senioren SAT.

Op 2005.3.12, een nieuwe versie van de SAT werd toegediend voor het eerst tot ongeveer 300000 mensen.

De College Board schept alle versies van de SAT, en is de enige autoriteit over alle aspecten van de SAT.

De College Board Internet-site bevat een beschrijving van de inhoud van de SAT en diverse testen bestuur en beleid.

http://www.collegeboard.com

Deze sectie beschrijft alle betrokken soorten op de SAT, voor elk van de drie divisies van de SAT: wiskunde (M), kritische lezing (CR), en schrijven (W).

Alle steekproef vragen hier weergegeven op de SAT versie met vorm code BWBA dat werd toegediend op 2005.3.12.

De meeste van de steekproef vragen hier weergegeven met een moeilijkheid rating van „5“, de hoogste rating moeilijkheden op een schaal van 1 via 5.

Antwoorden op de vragen van de steekproef verschijnen aan het einde van deze sectie.

In dit gedeelte wordt beschreven soorten vragen die in de wiskunde (M) verdeling van de SAT.

Dit deel geeft een overzicht van de algemene wiskunde-instructies, en de instructies voor de „student-geproduceerde reactie“ roosters.

De volgende vraag is een voorbeeld van het „aantal en“ de aard van de „activiteiten“ wiskunde.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „algebra en functies“ soort wiskunde.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „meetkunde en de meting“ van wiskunde.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „data-analyse, statistiek, waarschijnlijkheidsrekening en“ aard van de wiskunde.

In dit gedeelte wordt beschreven soorten vragen die in de kritische lezing (CR) verdeling van de SAT.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „overgang op basis van lezing van“ het type van de kritische lezing.

De volgende vraag is een voorbeeld van het type „zin de voltooiing“ van de kritische lezing.

In dit gedeelte wordt beschreven soorten vragen die in de schriftelijk (W) verdeling van de SAT.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „identificatie van“ het type „fouten zin“ van het schrijven van de vraag.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „verbetering van zinnen“ soort schriftelijk vraag.

De volgende vraag is een voorbeeld van de „verbetering van de leden“ van het schrijven van de vraag.

De volgende vraag is een voorbeeld van het type „essay“ schrijven.

math (M)
--------

  number and operations                        answer: C

  algebra and functions                        answer: 5/2  or  2.5

  geometry and measurement                     answer: A

  data analysis, statistics, and probability   answer: C


critical reading (CR)
---------------------

  passage-based reading                        answer: B

  sentence completion                          answer: E


writing (W)
-----------

  identifying sentence errors                  answer: A

  improving sentences                          answer: D

  improving paragraphs                         answer: C

  essay                                        answer: Yes

question format	raw points if wrong	raw points if omitted	raw points if correct
5-choice	(-1/4)	0	+1
12700-choice	0	0	+1
essay	0	0	+2 ... +12

division	question format	total questions	minimum raw score	maximum raw score
math (M)	5-choice	44	-11	+44
	12700-choice	10	0	+10
critical reading (CR)	5-choice	67	-17	+67
writing (W)	5-choice	49	-12	+49
	essay	1	0	+12

question format	total questions
5-choice	160
12700-choice	10
essay	1

division	question subjects		questions		division questions
math (M)	number and operations		11 ... 13		54
	algebra and functions		19 ... 21
	geometry and measurement		14 ... 16
	data analysis, statistics, and probability		6 ... 7
critical reading (CR)	passage-based reading	extended reasoning	36 ... 40	48	67
		literal comprehension	4 ... 6
		vocabulary in context	4 ... 6
	sentence completion		19
writing (W)	improving sentence errors		18		49
	improving sentences		25
	improving paragraphs		6
	essay		1		1

(1) Er zijn tien, onafhankelijk-time-afdelingen, met de volgende volgorde van de duur in minuten: {25,25,25,25,25,25,25,20,20,10}, voor een totale duur van 225 tests minuut (3 uur, 45 minuten).

(2) Er is een vijf-minuten pauze (het verlaten van de kamer om naar de badkamer is toegestaan), na sectie # 2, en een minuut „pauze oprekken“ (het verlaten van de zaal is niet toegestaan), na sectie # 4, en nog eens vijf minuten pauze (het verlaten van de kamer om naar de badkamer is toegestaan), na sectie # 6.

(3) Afdeling # 1 is altijd het essay gedeelte van de Schrijven (W) divisie.

(4) Afdeling # 10 is altijd een 14-betrokken afdeling van de Schrijven (W) divisie.

(5) de punten # 8 en # 9 altijd een 16-betrokken afdeling van de Math (M) divisie, en een 19-betrokken afdeling van de Critical Reading (CR) divisie, maar in een van de twee mogelijke ordeningen.

(6) afdelingen {2,3,4,5,6,7} altijd: twee 24-betrokken afdelingen van de Critical Reading (CR) divisie, een 20-betrokken afdeling van de Math (M) divisie, een 18-betrokken afdeling van de Math (M) divisie, een 35-betrokken afdeling van de Schrijven (W) divisie, en een „variabel“ deel dat heeft hetzelfde formaat als een van de andere afdelingen in de set van deze zes afdelingen.

De volgorde van de sectie soorten is „willekeurig,“ en de identiteit van het „variabele“ gedeelte is bedoeld om niet ontdekt te worden, terwijl het nemen van de test.

Ik vond het SAT op 2005.3.12.

De volgende was de chronologie van mijn bijzondere test dag ervaring:

section	duration (minutes)	division	total questions	comments
1	25 min	Writing (W)	1 (essay)	essay is always first
2	25 min	Math (M)	18	8(5-choice);10(12700-choice)
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
3	25 min	Writing (W)	35	sent. errors, imp. paragraphs
4	25 min	Critical Reading (CR)	23	passages and sentence comp.
(BREAK)	1 min	----	----	short/stretch break
5	25 min	Math (M)	20	----
6	25 min	Critical Reading (CR)	25	long reading passage!
(BREAK)	5 min	----	----	long/bathroom break
7	25 min	***VARIABLE***	????	----
8	20 min	Math (M)	16	geometry; number and op.
9	20 min	Critical Reading (CR)	19	(1-6;7-19)
10	10 min	Writing (W)	14	always last; improve sentences

Het boek, getiteld „The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT“, gepubliceerd door de College Board, auteursrecht 2004, heeft acht de praktijk SATs.

Hier zijn de chronologieën van die acht praktijk SATs:

practice SAT index	section number
	#1	#2	#3	#4	#5	#6	#7	#8	#9	#10
#1	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#2	WE	CR24	M20	VAR	CR24	M18	W35	CR19	M16	W14
#3	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#4	WE	M20	CR24	M18	VAR	W35	CR24	M16	CR19	W14
#5	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#6	WE	CR24	M18	W35	CR24	VAR	M20	CR19	M16	W14
#7	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14
#8	WE	M18	W35	CR24	M20	CR24	VAR	M16	CR19	W14

De chronologieën van deze acht de praktijk SATs alleen illustreren mogelijk orders van de onderwerpen, gezien de beperkingen.

Men mag niet proberen om andere conclusies op basis van deze chronologieën van de praktijk te testen; deze steekproefomvang is zeer klein in verhouding tot het grote aantal mogelijke chronologieën, en de College Board heeft geen stimulans voor de omschrijving van eventuele bijkomende beperkingen die zij kunnen gebruiken om een aanvaardbare chronologie.

Bijvoorbeeld, hoewel het variabele deel verschijnt in {4,5,6,7} afdelingen in de praktijk testen die hierboven worden genoemd, is er geen grond voor de conclusie dat het niet net zo waarschijnlijk dat het variabele gedeelte kan worden weergegeven in deel 2 of deel # # 3.

Ook is er geen reden om te concluderen dat de punten binnen dezelfde afdeling zal nooit verschijnen in opeenvolgende delen in de chronologie.

Zo is er misschien een versie van de SAT met twee opeenvolgende secties in de Math (M) divisie.

Een van de onderwerpen {2,3,4,5,6,7} zal worden met het oog op onderzoek en zal niet worden voorzien van een score.

Het deel dat wordt gebruikt voor onderzoeksdoeleinden is de naam van de „variabele“ gedeelte.

Denk ook aan de niet-variabele secties, die moet verschijnen in de reeks van de punten {2,3,4,5,6,7}:

division              questions       total by division
-------------------------------------------------------
Math (M)                 20              38
Math (M)                 18
-------------------------------------------------------
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)       48
Critical Reading (CR)    24 (+\-1)
-------------------------------------------------------
Writing (W)              35              35
-------------------------------------------------------

Daarom is de verdeling van de variabele gedeelte goed bekend zijn, zodra een ontmoetingen:

(1) een derde deel in de Math (M) divisie;

(2) een derde deel in de Critical Reading (CR) divisie;

of, (3) een tweede deel in de Schrijven (W) divisie.

Dit zal gebeuren rekening houdend met de SAT.

Daarom is een bekend zal zijn, voordat de werkzaamheden op een gedeelte dat overeenkomt met een van de drie zaken, dat er een kans (1/3) (gevallen 1 en 2) of een (1/2) kans (geval 3) dat de huidige afdeling is het variabele deel en zal niet te beschikken over een gast.

Ongeacht de volgorde van de punten, als de test neemt ontmoetingen een deel dat aantoont dat een divisie is het variabele gedeelte van de test neemt een (1/3) kans (gevallen 1 en 2) of een (1/2) kans (geval 3) dat de huidige afdeling is de variabele gedeelte.

Voor het verkrijgen van deze informatie, en de kans was alleen (1/6).

Ook is de kans voor alle volgende secties wordt nul.

Bovendien, als een wiskundige afdeling met 20 vragen werd geconfronteerd, en vervolgens een andere afdeling wiskunde met 20 vragen wordt geconfronteerd, dan is een bekend, voor aanvang van het werk op de tweede afdeling wiskunde met 20 vragen, dat het variabele deel is in de wiskunde divisie, en ook dat er een (1/2) kans dat de huidige afdeling is het variabele deel en zal niet worden voorzien van een score.

Ook worden geconfronteerd met een afdeling wiskunde met 18 vragen, en later geconfronteerd met een andere afdeling wiskunde met 18 vragen, leidt tot dezelfde conclusies.

De kans op eventuele latere sectie wordt het variabele gedeelte wordt nul.

Okay, nu van mening dat dit lekken van informatie vanuit het perspectief van de auteurs van de SAT.

Het doel van de auteurs van de SAT te hebben test takers werk aan het variabele gedeelte met dezelfde zorg en moeite besteed aan alle andere onderdelen van de SAT, geven de auteurs van de SAT een methode voor het koppelen van prestaties op de versie van de SAT naar optredens op versies toegediend gedurende de lange geschiedenis van de SAT.

Daarom zijn de auteurs van de SAT willen minimaliseren van de kans dat een persoon die de test zal bepalen dat een bepaald gedeelte is het variabele gedeelte.

Bijvoorbeeld, de auteurs van de SAT waarschijnlijk zou vermijden dat de punten # 2 en # 3 worden wiskunde afdelingen met elk precies 20 vragen, omdat de test-nemer zou weten, helemaal aan het begin van deel # 3, die beide deel # 2 of punt # 3 moet het variabele gedeelte.

Ook de test-nemer zou weten dat alle volgende delen zal worden gescoord.

In deze hypothetische situatie, is de test neemt krijgt informatie over het variabele gedeelte op de kortst mogelijke tijd in de volgorde van de punten in de SAT.

De test neemt deze informatie kunnen op een aantal manieren.

Als de test nemer is bewust of stilzwijgend „te profiteren“ van de algemene (1/6) kans dat elke sectie van de onderwerpen (2,3,4,5,6,7), is het variabele gedeelte, waarbij in slechts (5/6) van de maximale persoonlijke inspanning om te voorkomen dat een volledige inspanning op het variabele gedeelte, dan is de test neemt zou dit veranderen conservatieve strategie na het leren dat de afdelingen (4,5,6,7) wordt ingedeeld, het investeren in volle inspanning op die delen.

De test neemt misschien ook gebruik maken van de (1/2) kans dat deel # 3 is het variabele gedeelte, waardoor in minder inspanning, of negeer de rubriek volledig en in plaats rusten of te doen werken op een andere afdeling (tegen SAT regels; niet vals spelen!) .

Het is mijn raden dat de auteurs van het SAT vertraging sluitend bewijs van de afdeling die het variabele deel tot deel # 7.

Dit minimaliseert het eventuele voordeel van de test neemt.

Deel # 7 zelf hoeft niet te worden het variabele gedeelte, maar ik denk dat het uitstellen van een sluitend bewijs van de verdeling van de variabele deel tot deel # 7 is het beste voor de test auteurs.

(NB: Op de 2005.3.12 administratie van de SAT, en de vorm code BWBA, sectie # 7 zelf gebeurd te zijn variabel gedeelte.)

Kortom, er is een manier om er zeker van die divisie is het variabele deel te nemen, terwijl de SAT - en deze informatie zou kunnen bieden, op zijn minst een aantal psychologische hulp (sluiting, of de tevredenheid van de morbide nieuwsgierigheid) voor een persoon die de SAT.

Dit deel beschrijft hoe het omzetten van de totale cijfers van de juiste en onjuiste antwoorden op de scores op schaal, voor elk van de drie divisies van de SAT: wiskunde (M), kritische lezing (CR), en schrijven (W).

Dit deel beschrijft de procedure om de ruwe en de grootte van de scores voor wiskunde (M) verdeling van de SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of math multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCCorrect;

// Number of math multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 44]:
int mathMCWrong;

// Number of correct math "student-produced responses"
// [an integer from 0 through 10]:
int mathSPRCorrect;




// CALCULATIONS

// Overall number of correct answers
// [an integer from 0 through 54]:
int mathCorrect   =  ( mathMCCorrect + mathSPRCorrect );


// Overall number of incorrect answers (such that blank answers are ignored)
// [an integer from 0 through 44]:
int mathWrong     =  ( mathMCWrong );


// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -11.0 through +54.0]
decimal mathRawFractional =
             (decimal) mathCorrect - ( (decimal) mathWrong / (decimal) 4 );


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -11 through +54]:
int mathRawScore = Nearest( mathRawFractional );


// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The MathRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int mathScaledScore =  MathRawToScaledScore( mathRawScore );

De volgende grafiek geeft de conversie van een multiple-choice ruwe score (-11 via +54) op een schaal van gast (200 via 800, in een veelvoud van 10) voor de Math (M) verdeling van de SAT.

Dit deel beschrijft de procedure om de ruwe en geschaald scores voor de kritische lezing (CR) verdeling van de SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of critical reading multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingCorrect;

// Number of critical reading multiple-choice questions answered
// incorrectly [an integer from 0 through 67]:
int criticalReadingWrong;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(67/4) = -16.75 through +67.0]:
decimal criticalReadingRawFractional =
                 (decimal) criticalReadingCorrect
              - ((decimal) criticalReadingWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -17 through +67]:
int criticalReadingRawScore = Nearest( criticalReadingRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The CriticalReadingRawToScaledScore() function is shown below
// as a graph.)
criticalReadingScaledScore =
              CriticalReadingRawToScaledScore( criticalReadingRawScore );

De volgende grafiek geeft de conversie van een multiple-choice ruwe score (-17 via +67) op een schaal van gast (200 via 800, in een veelvoud van 10) voor de kritische lezing (CR) verdeling van de SAT.

Dit deel beschrijft de procedure om de ruwe en de grootte van de scores voor het schrijven van (W) verdeling van de SAT.

// INPUTS

// [Answers left blank are neither counted as correct nor counted as wrong.]

// Number of writing multiple-choice questions answered correctly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCCorrect;

// Number of writing multiple-choice questions answered incorrectly
// [an integer from 0 through 49]:
int writingMCWrong;

// Essay score
// [an integer; zero, or, 2 through 12; { 0, 2..12 }]:
int writingEssayScore;




// CALCULATIONS

// Raw score with fractional part
// [a decimal number from -(49/4) = -12.25 through +49]:
decimal writingMCRawFractional =
               (decimal) writingMCCorrect
            - ((decimal) writingMCWrong / (decimal) 4);


// Raw score rounded to the nearest integer
// [an integer from -12 through +49]:
int writingMCRawScore = Nearest( writingMCRawFractional );

// Scaled score
// [an integer, from 20 through 80]:
// (The writingMCRawToScaledScore() function is shown below, as a graph.)
int writingMCScaledScore = writingMCRawToScaledScore( writingMCRawScore );


// Combined score
// [an integer, multiple of 10, from 200 through 800]:
// (The writingCSRawToScaledScore() function is shown below as a graph.)
int writingCSScaledScore =
        writingCSRawToScaledScore( writingMCRawScore, writingEssayScore );

De volgende grafiek geeft de conversie van een multiple-choice ruwe score (-12 via +49) op een schaal van gast (20 via 80) voor het schrijven van (W) verdeling van de SAT.

De volgende grafiek geeft de conversie van een multiple-choice ruwe score (-12 via +49) en het essay ruwe gast (0, +2 ...  +12), tot een gecombineerd geschaald gast (200 via 800, in een veelvoud van 10) voor het intoetsen (W) verdeling van de SAT.

Merk op dat de grafiek is een familie van krommen.

Zo vindt men op de goede horizontale coördinatie met behulp van de multiple-choice ruwe gast, en selecteert vervolgens de juiste curve met behulp van het essay gast.

Het punt dat op de curve op de goede horizontale coördinatie is de samengestelde schaal gast.

In de grafiek is ontbrekende gegevens voor een kleine regio van gast combinaties, gekenmerkt door het vraagteken („?“) op de grafiek.

De College Board geen gegevens voor deze regio in de tabel in de Question and Answer Service (QAS) verslag.

Ik veronderstel dat het College Board denkt niet dat er zullen veel mensen die schrijven bevoegde essays (met een paar scores te voegen tot „6“ of hoger), en, tegelijkertijd, een multiple-choice globale score van minder dan „-2.“

Maar, he, het zou kunnen gebeuren.

Hoewel de onderstaande grafieken hebben betrekking op een oude SAT formaat, de verdeling van de scores op schaal zullen worden gehandhaafd voor de nieuwe SAT formaat.

De volgende grafieken tonen de percentages van zijn afstuderen senioren in 2004 waarvan de grootte van scores waren binnen bepaalde marges, voor de wiskunde en verbale divisies van de oude SAT-formaat (van vóór de invoering van de nieuwe SAT op 2005.3.12).

Deze distributies zijn ontworpen door de College Board, en bereikt door de computer, en met behulp van passende „ruwe gast aan de grootte van gast“ conversie curves.

Voor de 2004 SAT testen jaar, de gemiddelde score bedroeg 518 wiskunde, met een standaardafwijking van 114.

Voor de 2004 SAT testen jaar, de gemiddelde score bedroeg 508 verbaal, met een standaardafwijking van 112.

De volgende afbeelding toont het formaat van de „student-geproduceerde reactie“ net zoals die op de SAT antwoord blad.

Diverse gevolgen van deze reactie grid-formaat worden ook getoond.

Het is altijd mogelijk om het coderen van een correct antwoord waarde met behulp van een decimaal formaat op de SAT.

Breuken kan altijd worden vermeden.

Er zijn encodable fracties, waarvan de precieze decimaal formaat coderingen niet kunnen passen in de beschikbare ruimte, maar het is altijd acceptabel voor het coderen van de waarden in een decimale indeling, zolang de decimale codering is zo nauwkeurig mogelijk, gezien de beperkte ruimte.

Het is aanvaardbaar voor „inkorten“ van de decimale codering, hetgeen betekent gewoon stoppen met het schrijven van de cijfers na de meest significante cijfers die passen in de beschikbare ruimte.

Het is ook aanvaardbaar voor „ronde“ de waarde, het kiezen van de decimale codering, tussen alle decimale coderingen die past in de ruimte, dat is een waarde die het dichtst bij de exacte waarde van het juiste resultaat.

De volgende afbeelding laat zien hoe een fractionele waarde zonder een overeenkomstige exacte decimale indeling codering kan niettemin worden correct gecodeerd op de SAT in een decimaal formaat na een proces van een van beide truncation of afronding.

De symbolen die in de vier kolommen van de „student-geproduceerde reactie“ grid impliceren een totaal van ((11)*(13)*(13)*(12)) = 22308 coderingen.

Dit hoofdstuk beschrijft verschillende classificaties van de coderingen.

De volgende grafiek toont een hiërarchie van de classificaties van subgroepen van alle mogelijke coderingen.

All 22308	Valid 17936	Blank (No Response; Skipped; Omitted) 1
		No Fraction 15568 (implies Encoded Value is Exact)	No Decimal (implies Integer Value) 11229
			With Decimal 4339	Integer Value 1243
				Non-integer Value 3096
		With Fraction 2367	Integer Value 474
			Non-integer Value 1893	With Exact Encoding 546
				Without Exact Encoding 1347	Truncated is Closest 718
					Truncated is not Closest 629
	Invalid 4372	Syntax Error 4199
		Undefined Value 173	Division-by-zero 171
			Zero-over-zero 2

Als de volledige antwoord is leeg, het antwoord is „weggelaten;“ de test neemt besloten niet te reageren op de desbetreffende vraag.

Het antwoord wordt gegeven op een score van nul punten.

(Een onjuiste „student-geproduceerde reactie“ is ook een score van nul punten.)

Blank response:

     ( blank, blank, blank, blank )     "    "

Codering de waarden van de nummers is een grammatica, of syntax, zodat een lezer kan ondubbelzinnig interpreteren de codering als een specifieke numerieke waarde.

Het bestaan van een grammatica impliceert het bestaan van coderingen, die in strijd zijn met die grammatica.

[Dit generalisatie geldt niet voor de all-inclusive, niet-bindend, „niet-triviale grammatica grammatica,“ vaak uitgebuit in de reclame, online chat en spam-berichten.  ]

De volgende coderingen zijn voorbeelden van coderingen die in strijd zijn met de impliciete grammatica van de „student-geproduceerde reacties grid.“

Examples of invalid syntax:

    Involving only punctuation and blanks:

        ( blank, blank, blank, point }     "   ."
        ( point, point, point, point )     "...."
        ( blank, slash, blank, blank )     " /  "
        ( blank, slash, slash, blank )     " // "
        ( point, slash, slash, point )     ".//."

        ( blank, slash, point, blank )     " /. "

          -->  News for nerds: slash-dot will never be
               a correct response on the SAT!

    Involving only digits and blanks:

        ( blank,     0, blank,     0 )     " 1 2"
        (     1, blank, blank,     2 )     "1  2"
        (     1,     2, blank,     3 )     "12 3"

    Involving only digits and points:

        (     1, point, point,     2 )     "1..2"
        (     1, point,     2, point )     "1.2."
        ( point,     1,     2, point )     ".12."

    Involving only digits, slashes, and blanks:

        ( blank, slash,     2, blank )     " /2 "
        ( blank, slash, blank,     2 )     " / 2"
        ( blank,     1, slash, blank )     " 1/ "

    Involving only digits, slashes, points, and blanks:

        ( point, slash, blank,     2 )     "./ 2"
        ( blank, slash,     2, point )     " /2."

Sommige coderingen geven uitdrukking aan de idee van een aantal te delen door nul.

Het resultaat van een aantal te delen door nul kan niet worden vastgesteld zonder daarbij een of meer axioma's van de wiskunde.

Daarom coderingen die uitdrukkelijk het idee van een aantal te delen door nul kan niet worden uitgelegd als een bepaalde numerieke waarde.

Ik vroeg me af wat er zou gebeuren als ik schreef „ 1/0“ als „student-geproduceerde reactie“ op de SAT.

Zou ik de sabotage SAT-indeling computer software?

Ik wilde proberen dit op te lossen, maar ik wilde niet in gevaar te brengen om mijn gast verslag.

Example of the division-by-zero error:

     ( blank,     1, slash,     0 )     " 1/0"

Zero boven nul is zelfs meer dan een wiskundige horror deling door nul.

Zero boven nul is op het kruispunt van nul onmogelijk, de eindigheid en oneindigheid!

Example of the zero-over-zero error:

     ( blank,     0, slash,     0 )     " 0/0"

Sommige coderingen ondubbelzinnig aangeven numerieke waarden, maar kan niettemin worden afgewezen door de computer software quotatie de SAT als gevolg van onconventionele functies.

Met name de indeling SAT software kan niet verwachten of toe te staan voor ontslagen en overbodig kenmerken van een codering.

De volgende coderingen zijn onconventionele, maar ondubbelzinnig.  Het lijkt redelijk te verwachten dat de SAT quotatie software interpreteert deze coderingen op een manier dat de opbrengst van de numerieke waarde die door de mens die heeft de codering, maar misschien deze coderingen zou worden afgewezen.

Examples of unconventional encodings that are probably accepted:

  Zero:
     ( blank,     0,     0,     0 )     " 000"
     ( blank,     0,     0, blank )     " 00 "
     ( point,     0,     0,     0 )     ".000"
     ( blank, point,     0,     0 )     " .00"
     ( blank,     0, point,     0 )     " 0.0"
     ( blank,     0,     0, point )     " 00."
     ( blank,     0, slash,     1 )     " 0/1"
     ( point,     0, slash,     1 )     ".0/1"
     ( blank,     0, slash,     9 )     " 0/9"

  One:
     ( blank,     0,     0,     1 )     " 001"
     ( blank,     0,     1, blank )     " 01 "
     ( blank,     1, point,     0 )     " 1.0"
     ( blank,     0,     1, point )     " 01."
     (     1, slash,     0,     1 )     "1/01"
     (     1, slash,     1, point )     "1/1."
     (     1, slash, blank,     1 )     "1/ 1"

De volgende tabel bevat diverse statistieken met betrekking tot de 22308 coderingen.

===========================================================================
Various subsets of the 22308 encodings:
===========================================================================

  Total integer encodings      = (11229 + 1243 + 474 ) = 12946

        (Note that there are only 10000 distinct integer values.)

  Total non-integer encodings  = (3096         + 1893) =  4989

        (Note that only there are only 2700 non-integer values in
         a non-fraction encoding format.)

  (Note that total integer encodings, plus total non-integer encodings,
   plus the one blank encoding, adds to 17936, the total number of
   valid encodings.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total distinct values that can be encoded (where values of fractions
    are exact) = 13526

        (Note that it is only necessary to use one of 12700 values
         to encode any response correctly (in a non-fraction format).
         Therefore, there are (13526 - 12700) = 826 distinct
         encodable values (via fractions) that are not exactly
         encodable in non-fraction format.)

---------------------------------------------------------------------------

  Total number of encodings with fractions whose values cannot be encoded
    exactly in a non-fraction format in the available space = 1347

        (Note that these particular 1347 encodings with fractions only
         include 826 distinct values.  For example, "1/11" and "2/22"
         are have equal values.)

---------------------------------------------------------------------------

  Summary of the 12700 distinct values sufficient to respond correctly
  to any question requiring a "student-produced response":

    ----------------------------------------------------------------
    Sub-Range       Total Values  Total Integers  Total Non-Integers
    ----------------------------------------------------------------
       0                   1           1                 0
    .001 --> .999        999           0               999
    1.00 --> 9.99        900           9               891
    10.0 --> 99.9        900          90               810
    100. --> 999.        900         900                 0
    1000 --> 9999       9000        9000                 0
    ----------------------------------------------------------------
       0 --> 9999      12700       10000              2700
    ----------------------------------------------------------------

===========================================================================

Het volgende bestand bevat een volledige lijst van alle coderingen 22308, samen met de partiële waarden, truncation error waarden, het dichtst decimale waarden, het dichtst decimale waarde fouten, en de volledige classificaties.

Er zijn 22308 coderingen, waarvan 17936 aanvaardbaar zijn.

De test neemt hoeft alleen te overwegen 12700 verschillende numerieke waarden, want het is altijd acceptabel om te voorkomen dat het gebruik van coderingen met breuken (cijfers gescheiden door precies een slash).

Het spreekt vanzelf dat een aantal van de 12700 encodable waarden moeten beschikken over meer dan een gelijke codering.

De gemiddelde, (17936 coderingen / 12700 waarden) = 1.412 coderingen per waarde, is informatief, maar de werkelijke verdeling van het aantal coderingen per waarde is zeer ongelijk.

Zo zijn er 77 manieren voor het coderen van de waarde „1“ precies:

(Note: "_" indicates a blank space in the response.)


___1   __1_   _1__   1___
       __1.   _1._   1.__
              _1.0   1.0_
                     1.00

__01   _01_
_001   _01.

_1/1   1_/1   1/_1   1/01   1/1_   1/1.   1./1
_2/2   2_/2   2/_2   2/02   2/2_   2/2.   2./2
_3/3   3_/3   3/_3   3/03   3/3_   3/3.   3./3
_4/4   4_/4   4/_4   4/04   4/4_   4/4.   4./4
_5/5   5_/5   5/_5   5/05   5/5_   5/5.   5./5
_6/6   6_/6   6/_6   6/06   6/6_   6/6.   6./6
_7/7   7_/7   7/_7   7/07   7/7_   7/7.   7./7
_8/8   8_/8   8/_8   8/08   8/8_   8/8.   8./8
_9/9   9_/9   9/_9   9/09   9/9_   9/9.   9./9

Er zijn manieren om { 34, 77, 48, 41, 36, 33, 30, 29, 30, 29, 25 } exact het coderen van de waarden { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 }, respectievelijk.

De volgende grafiek geeft het aantal gelijkwaardige coderingen als functie van de waarde die moeten worden gecodeerd.

Let op de gegevens punt op de grafiek voor de waarde „1,“ onder vermelding van 77 coderingen, zoals uitdrukkelijk opgesomd.

Het is een mooi patroon, met vermelding van de grootste degeneracy van coderingen gecentreerd over de waarde „1,“ en een daling van zowel degeneracy en oplossing voor de waarden die meer precisie (cijfers).

Voor elk getal waarde van 1000 via 9999, is er uiteraard slechts een codering die past in de voorziene ruimte.

Voor elk getal waarde van 100 via 999, zijn er drie gelijkwaardige coderingen:

„_###“, „###_“, „###.“; waar „_“ vertegenwoordigt een leeg, en „#“ staat voor een cijfer.

Voor elk van de kleinste, niet-nul waarden, „.001“ via „.009“, is er slechts een codering.

Van de 17935 geldig, niet-blank coderingen, slechts „1347“ nog geen exacte decimale codering.

Deze 1347 coderingen (die slechts 826 onderscheiden exacte waarden) zijn de enige coderingen die leiden tot niet-nul truncation (of afronding) fouten bij het gecodeerde plaats met behulp van een van de 12700 niet-gefractioneerde waarden (met name de subgroep van 2700 niet-integer waarden).

Dus, als een codering dringt aan op een van de 1347 coderingen hierboven vermeld in een niet-fractie codering plaats, dan moet men ervoor kiezen om inkorten of ronde (naar het dichtstbijzijnde encodable waarde).

Resizing betekent hakken off minder significante cijfers.

Daarom is de fout die het resultaat is altijd negatief.

(Waargenomen) = ((Exact) + (Error)).

Of, (Error) = ((Waargenomen) - (Exact)).

De volgende tabel bevat verschillende feiten met betrekking tot de truncation en het dichtst fout waarden.

===============================================================================
About Error Values
===============================================================================

  Observed = (Actual + Error);   ==>   Error = (Observed - Actual);

  In this context, "Observed" corresponds to the value one interprets from
the encoding.

  In this context, "Actual" corresponds to the exact value one desires to
represent by an encoding.

  The only circumstance which leads to non-zero error is when one desires to
encode a value corresponding to an exactly encodable fraction but intentionally
avoids the use of fractions (which is always acceptable) and instead encodes
the value in a decimal format.  In this circumstance, one is forced to choose
either a TRUNCATED decimal value or CLOSEST decimal value to encode.  In this
circumstance, the truncated value (Observed) is always less than the desired
exact value (Actual), and thus results in an error that is always negative.
Meanwhile, the closest value is either the same as the truncated value, or is
equal to the truncated value plus one more unit in the least-significant digit
available in the encoding.  The absolute error of the closest value is always
less than or equal to the absolute value of the truncation error.
===============================================================================



===============================================================================
Interesting error values
===============================================================================

  TRUNCATION ERRORS
  -----------------

  Maximum truncation error = 0.0 (for all exact integer and decimal encodings)

  Least-negative truncation error = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the truncated decimal number ".043")

  Minimum truncation error        = ( ( 10.8     ) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 108/   10) - (  98/    9) )
                                  = ( ( 972/   90) - ( 980/   90) )
                                  = (           -8 / 90           )
                                  = (           -4 / 45           )
                                  = -0.08888888888...
     (occurs when "98/9" is encoded as the truncated decimal number "10.8")

-------------------------------------------------------------------------------

  CLOSEST-DECIMAL VALUE ERRORS
  ----------------------------

  Maximum closest error           = ( ( 10.6     ) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 106/   10) - (  95/    9) )
                                  = ( ( 954/   90) - ( 950/   90) )
                                  = (           +4 / 90           )
                                  = (           +2 / 45           )
                                  = +0.04444444444...
     (occurs when "95/9" is encoded as the closest decimal number "10.6")
     *CAUTION: See the minimum closest error comments below.

  Least-positive closest error    = ( (   .011   ) - (   1/   91) )
                                  = ( (  11/ 1000) - (   1/   91) )
                                  = ( (1001/91000) - (1000/91000) )
                                  = (           +1 / 91000        )
                                  = +0.00001098901...
     (occurs when "1/91" is encoded as the closest decimal number ".011")

  Least-negative closest error    = ( (   .043   ) - (   4/   93) )
                                  = ( (  43/ 1000) - (   4/   93) )
                                  = ( (3999/93000) - (4000/93000) )
                                  = (           -1 / 93000        )
                                  = -0.00001075268...
     (occurs when "4/93" is encoded as the closest decimal number ".043")

  Minimum closest error           = ( ( 10.2     ) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 102/   10) - (  41/    4) )
                                  = ( ( 408/   40) - ( 410/   40) )
                                  = (           -2 / 40           )
                                  = (           -1 / 20           )
                                  = -0.05
     (occurs when "41/4" is encoded as the closest decimal number "10.2")
     *CAUTION: If "10.3" was selected as closest in this boundary case, then
     the error would be +0.05, and would become the maximum closest error.

-------------------------------------------------------------------------------

  MOST-EXTREME ERRORS
  -------------------

  The greatest absolute error that can be achieved is the absolute
  value of (-4/45) (or (-0.088888...)), resulting when the encoding
  "98/9" is encoded instead as the truncated decimal number "10.8".

  The smallest, non-zero, absolute error that can be achieved is
  the absolute value of (-1/93000) (or (-0.00001075268...)), resulting
  when the encoding "4/93" is encoded instead as the truncated and closest
  decimal number ".043".

===============================================================================

Men kan gebruik maken van de „student-geproduceerde reactie“ roosters voor het coderen van de particuliere grappen, met behulp van Morse“ code.

De nieuwe SAT is heel anders dan de vorige versie van de SAT.

Ik kocht al de boeken die in dit deel mij te helpen meer te weten over de nieuwe SAT formaat.

Ik zeer aanraden het boek, getiteld „The Official SAT Study Guide: For the New SAT“, gemaakt door de College Board.

Als u koopt een boek over de SAT, moet dit worden uw eerste keuze.

De College Board creëert de werkelijke SAT, dus dit boek biedt betrouwbare informatie over de SAT.

Het boek bevat ook 8 werkelijke SATs, waardoor het aanbieden van de meest realistische voorbeelden van wat mogelijk een persoon te zien tijdens een echte test SAT administratie.

Alle SAT betrokken soorten worden in detail beschreven in dit boek.

Maar dit boek bevat niet een aanzienlijk bedrag van het onderwijs en de praktijk materiaal, dus ik aanraden om een tweede boek, zoals de Gruber boek vermeld in de volgende sectie, ter aanvulling van dit boek.

Informatie: „The Official SAT Study Guide: For the New SAT“ (voor de test maart 2005 en verder) (c)2004; College Entrance Examination Board, New York; Distributed by Henry Holt & Co., New York. (International Standard Book Number (ISBN): 0-87447-718-2); USA $19.95 (2005); Canadian $29.95 (2005).

Ik zeer aanraden het boek, getiteld „Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition“, als een tweede boek als aanvulling op het boek gemaakt door de College Board (vermeld in de vorige paragraaf).

Gruber's boek is gevuld met tal van lessen en de praktijk vragen voor alle betrokken soorten op de SAT.

Informatie: „Gruber's Complete Preparation for the New SAT : 10th edition“; Gary R.  Gruber, Ph.D.  (http://www.drgarygruber.com); (c) 2005; ISBN: 0-06-058170-0, ISBN 1068-7262; USA $18.95 (2005); Canadian $26.95 (2005).

Het boek, getiteld „Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition“ is een interessant boek.

Dit boek zit vol met uitdagende vragen die vergelijkbaar zijn met die op de nieuwe SAT.

Maar het meest interessante aspect van dit boek is zijn advies over het analyseren van SAT vragen en het bepalen van juiste antwoorden.

Veel boeken die hebben bijvoorbeeld problemen alleen maar tonen de belangrijkste stappen om hun oplossingen.

In dit boek Kaplan, de juiste antwoorden op bijvoorbeeld problemen worden omschreven met vermelding van de opeenvolging van gedachten dat een persoon „moeten hebben“ wanneer het denken over het probleem.

Dit boek beschrijft „The Kaplan Method“ voor het oplossen van de verschillende soorten SAT vragen, met inbegrip van de essay vraag.

Ik keek op slechts een paar van de methoden, en ik heb niet genoeg tijd voor mijn test datum om echt proberen te leren van een van deze methoden, maar ik kan u voorstellen dat met deze methoden en procedures om een structuur aan het gebruik van tijd, terwijl het oplossen van problemen op het SAT zou een grote vooruitgang voor mensen die nog niet hebben geïnternaliseerd goed, bewezen methoden.

Informatie: „Kaplan New SAT 2400 : Advanced Prep for Advanced Students : 2005 Edition“; (c) 2004, Kaplan; (http://kaptest.com); ISBN: 0-7432-6035-X; USA $20 (2005); Canadian $29 (2005).

Een goede vorm van voorbereiding op de SAT is in te schrijven voor, en neemt, de feitelijke SAT.

De SAT wordt aangeboden zeven keer per jaar.

Het kost meer om de SAT dan te kopen verschillende boeken over de SAT, maar het nemen van de SAT is de meest realistische ervaring van de SAT denkbaar.

In feite is de ervaring blijft, tenzij er een echte persoon daar uitdrukkelijk om vraagt tot intrekking van de scoring van het antwoord blad.

Optioneel-real is vrij verdomde realistisch!

Als iemand niet wil SAT een poging om te scoren - je laf!  -- Daarna, tijdens een pauze of na de proef, een persoon kan vragen aan de testen promotor tot intrekking van de scoring van het antwoord blad.

Ik denk dat een persoon heeft ook een aantal dagen na een test datum contact op te nemen met de College Board te annuleren het scoren van een antwoord blad.

Heck, met enige vindingrijkheid kon je waarschijnlijk intrekking van de scoring van iemand anders het antwoord vel!

Gezien mijn gebrek aan vertrouwen in het systeem, zou ik rip mijn antwoord blad te shreds, branden, en eet haar as, alles in een poging om te voorkomen dat het antwoord blad wordt optisch gescand, misschien scoorde, misschien gemeld, misschien overgenomen door juridische dagvaarding of eventueel gelekte in een „per ongeluk“ vrijgeven van informatie.

De College Board kan eer een belofte om geen verslag scores voor een antwoord plaat, en kunnen, op hetzelfde moment, optisch scannen het antwoord blad en het gebruik van de inhoud voor onderzoeksdoeleinden.

Dus, naar mijn mening, iets minder dan de onmiddellijke verwijdering van het antwoord blad tot onnodige risico's.

Risico van wat?

Neurosen niet tolereren deze vragen!

Dit deel van het document voorziet in wiskundige termen als het gebruikt wordt elders in dit document.

Helaas, tot oprichting van de formule voor „de standaarddeviatie van een subpopulatie van een multinomiale verdeling,“ bijvoorbeeld, om de lezer te interpreteren sommige van de korte opmerkingen maak ik in dit document, vergt een intermediair voorwaarden en procedures vast te stellen.

Ik sprak de informatie op een manier die kan worden getypt met behulp van gewone letters, en gebruikte ik een syntaxis vergelijkbaar met de verschillende syntaxes gebruikt in gemeenschappelijke computer talen, zodat de informatie beter toegankelijk zijn voor mensen die vertrouwd zijn met de syntaxis en semantiek van de populaire computer talen ( C, C++, Java, C#, ...  ).

VALUES
======

    Pi       = 3.14159 26535 ...;

    E        = 2.71828 18284 ...;   Base of the natural logarithms and exponents



OPERATORS
=========

    x != y : true if x is not             equal to y; otherwise false
    x >= y : true if x is greater than or equal to y; otherwise false
    x <= y : true if x is less    than or equal to y; otherwise false
    x *  y : value is "x multiplied by y"
    x += y : x = (x + y);
    x -= y : x = (x - y);
    x *= y : x = (x * y);



FUNCTIONS
=========

    Integer( x )
    {
      return( integer part of x, found by ignoring the fractional part of x );
    }

    Fraction( x )
    {
      return( x - integer( x ) );
    }

    Thus, x = Integer( x ) + Fraction( x )



    Sq( x )
    {
      return( x * x );
    }

    Sqrt( x )
    {
      return( positive square root of x );       Defined for x >= 0
    }



    Sum( initialization; test; iteration; summand )
    {
      result = 0;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result += summand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Product( initialization; test; iteration; multiplicand )
    {
      result = 1;
      initialization;
      while ( test )
      {
        result *= multiplicand;
        iteration;
      }
      return( result );
    }



    Pow( x, y )
    {
      return( x raised to the y exponent );
    }

      cases:
        Pow(x<0,y<0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x<0,y=0) = 1;
        Pow(x<0,y>0) = defined for integer y, some rational y, and no irrational y;
        Pow(x=0,y<0) = undefined (division by zero);
        Pow(x=0,y=0) = undefined (defining a value would lead to contradictions);
        Pow(x=0,y>0) = 0;
        Pow(x>0,y<0) = always defined;
        Pow(x>0,y=0) = 1;
        Pow(x>0,y>0) = always defined;

      transformations:
        Pow(x,y) = Pow((1/x),(-(y)));  "if x!=0"
        Pow(x,y) = Pow(x,(Integer(y))) * Pow(x,(Fraction(y)));




    Exp( x )
    {
      return( Pow( E, x ) );   E = 2.71828..., the base of the natural logarithms
    }



    Integral( variable; lower; upper; integrand )
    {
      return( integration of integrand as variable goes from lower to upper );
    }

      which can be approximated by:

        Sum( x=lower; x <= upper; x += dx;  (integrand(x) * dx)  )

      for "small" dx; in the limit as dx approaches zero from the positive
      side of zero.  One possible segmentation of the interval of integration is
      a uniform segmentation, with dx = ((upper - lower) / N), where N is the
      (possibly-large) number of segments.




DISCRETE STATISTICS
===================

    Let F have N elements: F[1], F[2], F[3], ..., F[N].
    Let G have N elements: G[1], G[2], G[3], ..., G[N].


    element operations
        (F+G) has N elements: (F[1]+G[1]), (F[2]+G[2]), ..., (F[N]+G[N])
        (F-G) has N elements: (F[1]-G[1]), (F[2]-G[2]), ..., (F[N]-G[N])
        (F*G) has N elements: (F[1]*G[1]), (F[2]*G[2]), ..., (F[N]*G[N])


    mean, average
        Mean(F) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; F[i] );


    variance
        Var(F) =  (1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i]-Mean(F)) );
        Var(F) = ((1/N)*Sum( i=1;i<=N;i+=1; Sq(F[i])         )) - Sq(Mean(F));


    standard deviation
        Sd(F) = Sqrt( Var(F) );


    covariance
        Cov(F,G) = (1/N) * Sum( i=1;i<=N;i+=1; ((F[i]-Mean(F)) * (G[i]-Mean(G))) );


    properties of variance and covariance
        Cov(F,F) = Var(F);
        Cov(F,G) = Cov(G,F);
        Var(F+G) = Var(F) + (2 * Cov(F,G)) + Var(G);


    correlation
        Corr(F,G) = Cov(F,G) / (Sd(F) * Sd(G));


    properties of correlation

        (-1) <= Corr(F,G) <= (+1);

        Corr(F,G) = (+1) ==> "F and G are positively correlated"
        Corr(F,G) = ( 0) ==> "F and G are not correlated"
        Corr(F,G) = (-1) ==> "F and G are negatively correlated"

        Non-zero correlation values close to zero indicate that
            F and G are weakly correlated.

        Absolute correlation values close to unity indicate that
            F and G are strongly correlated (positively or negatively).

        Note: The square of the correlation value indicates approximately
        what fraction of the one variable's value varies directly with
        changes to the other variables's value.  So, a correlation of 0.5
        indicates that approximately 25% of one variable's value varies
        directly with changes to the other variable.



COUNTING
========

    factorial

        Factorial( P )
          = Product( i=1; i<=P; i+=1; (i) );   "for integer P >= 0"


    properties of factorial

        Factorial( 0 ) = 1;
        Factorial( 1 ) = 1;
        Factorial( P ) = P * Factorial( P-1 ); "for integer P >= 1"
        Factorial( P ) = 1 * 2 * 3 * ... * (P-2) * (P-1) * P;
                             "for integer P>0 (and with P sufficiently
                             large for all terms shown to be positive)"


    values of factorial
                                     Factorial(P)
       -------------------------------------------------------------------------
       P  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
             1       1       2       6      24     120     720    5040   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    large-number approximation to factorial

        Factorial( N ) asymptotically approaches, for large N:
                      --> ( Sqrt(2*pi*N) * Pow(N,N) * Exp(-(N)) )




    combinations

        Combinations(N,K)

          = Factorial(N) /
            (Factorial(K) * Factorial( N - K ));       "where 0 <= K <= N"

          = "total number of unordered subsets, with each unordered subset
             containing K items taken from a pool of N distinct items";


    values of combinations
                                     Combinations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       1
    3  :     1       3       3       1
    4  :     1       4       6       4       1
    5  :     1       5      10      10       5       1
    6  :     1       6      15      20      15       6       1
    7  :     1       7      21      35      32      21       7       1
    8  :     1       8      28      56      70      56      28       8       1
       -------------------------------------------------------------------------


    combinations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all unordered
    subsets of size K = 2, then Combinations(N=4,K=2) = 6 gives us the total
    number of such subsets: {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D}.



    permutations

        Permutations(N,K)
          = Factorial(N) / Factorial( N - K );
          = "total number of ordered subsets, with each ordered subset containing
             K items from a pool of N distinct items";


    values of permutations
                                     Permutations(N,K)
       -------------------------------------------------------------------------
       K  =  0       1       2       3       4       5       6       7       8
       -------------------------------------------------------------------------
N = 0  :     1
    1  :     1       1
    2  :     1       2       2
    3  :     1       3       6       6
    4  :     1       4      12      24      24
    5  :     1       5      20      60     120     120
    6  :     1       6      30     120     360     720     720
    7  :     1       7      42     210     840    2520    5040    5040
    8  :     1       8      56     336    1680    6720   20160   40320   40320
       -------------------------------------------------------------------------


    permutations example

    if we have N = 4 distinct items { A, B, C, D }, and consider all ordered
    subsets of size K = 2, then Permutations(N=4,K=2) = 12 gives us the total
    number of such subsets:  {A,B}, {A,C}, {A,D}, {B,C}, {B,D}, {C,D},
                             {B,A}, {C,A}, {D,A}, {C,B}, {D,B}, {D,C}.



    generalized permutations

        GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] )

          = Factorial(N) /
            ( Factorial(K[1]) * Factorial(K[2]) * ... * Factorial(K[M]) );

          = (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) ))

          = "permutations, of N total, with K[1] alike, K[2] alike, ..., K[M] alike"



ALGEBRA
=======

    binomial theorem

        Pow( (a+b), N )
          = Sum( i=0; i<=N; i+=1; (Combinations(N,i) * Pow(a,N-i) * Pow(b,i)) );




PROBABILITY
===========

    binomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        K = some number of successes or failures; 0 <= K <= N;
        P = probability of any trial succeeding

        BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = (Combinations(N,K) * Pow(P,K) * Pow(P,(N-K)));
            = "probability of exactly K successes (and (N-K) failures)
               for a random experiment lasting N trials"

        BinomialMean(P,N)
            = (P * N);

        BinomialVariance(P,N)
            = (P * (1-P) * N);

        BinomialStandardDeviation(P,N)
            = Sqrt( BinomialVariance(P,N) )
            = Sqrt( P * (1-P) * N );

        BinomialProbabilityAllSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,N)
            = Pow(P,N);

        BinomialProbabilityOfNoSuccesses(P,N)
            = BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,0)
            = Pow((1-P),N);

        BinomialProbabilityOfAtLeastOneSuccess(P,N)
            = (1 - Pow((1-P),N));

        BinomialProbabilityOfAtLeastSomeMinimumTotalOfSuccesses(P,N,K)
            = Sum( i=K; i<=N; i+=1;
                BinomialProbabilityOfExactTotalOfSuccesses(P,N,i) );




    fraction of binomial distribution within standard deviations of the mean

      S = number of standard deviations spanned on each side of the mean
          such that the full interval spanned is:
             [ (BinomialMean(P,N) - S * BinomialStandardDeviation(P,N)),
               (BinomialMean(P,N) + S * BinomialStandardDeviation(P,N)) ]

      A = fraction of binomial distribution within S standard deviations on
          both sides of the mean, assuming large N;
        = 2 * Integral( x; 0; S; (Exp(-x*x/2)/Sqrt(2*Pi)) );
        = (2/Sqrt(2*Pi)) * Integral( x; 0; S; Exp(-x*x/2) );

     ---------------------------------------------------------------------------
 S = 0   0.6744  0.5     1.0     1.5     2.0     2.5     3.0     3.5     3.62
     ---------------------------------------------------------------------------
 A = 0   0.5000  0.3830  0.6826  0.8664  0.9544  0.9876  0.9974  0.9996  0.9998
     ---------------------------------------------------------------------------

       50.00% of the area within 0.6744 standard deviations of the mean;

       68.26% of the area within one    standard deviation  of the mean;
       95.44% of the area within two    standard deviations of the mean;
       99.74% of the area within three  standard deviations of the mean;

       99.98% of the area within 3.62   standard deviations of the mean;

       (These percentages are approached asymptotically as N increases;
        differences from these values for N = 10, or N = 20, etc, could
        be computed; I suspect that the percentages above are accurate
        to all digits shown for N >= 50.)







    multinomial distribution

        N = number of trials, experiments, or events
        M = number of distinct bins or classifications for the result of each trial

        { K[1], K[2], K[3], ..., K[M] }    = populations of each of the M bins
                                             [Note: (K[1]+K[2]+K[3]+...+K[M]) = N ]

        { P[1], P[2], P[3], ..., P[M] }    = probability of choosing
                                             each of the M bins
                                             [Note: (P[1]+P[2]+P[3]+...+P[M]) = 1 ]

        { mean[1], mean[2], ..., mean[M] } = expected mean (average) population
                                             of each of the M bins

        { var[1], var[2], ..., var[M] }    = expected variance for the population
                                             of each of the M bins
                                             [Note: variance is the square of
                                             the expected standard deviation]

        ( sd[1], sd[2], ..., sd[M] }       = expected standard deviation for
                                             the population of each of the M bins

        { cov[1,1], cov[1,2], cov[2,1], ..., cov[M,M] }
                                           = expected covariance between bins
                                             across all of the possible (and
                                             half-redundant) (M * M) bin pairs


    probability of a specific configuration

        P( K[1], K[2], ..., K[M] )

          =  GeneralizedPermutations( N; K[1], K[2], K[3], ..., K[M] ) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

          =  (Factorial(N) / Product( i=1; i<=M; i+=1; Factorial(K[i]) )) *
                  Product( j=1; j<=M; j+=1; Pow(P[j],K[j]) );

        [Note: This is the general form of any specific term in the algebraic
        expansion of Pow( (P[1] + P[2] + ... + P[M]), N ).]


        mean

          mean[i] = ( N * P[i] );

        variance

          var[i] = ( N * P[i] * (1 - P[i]) );

        standard deviation

          sd[i] = Sqrt( var[i] );

        covariance

          cov[i,j] = ( - ( N * P[i] * P[j] ) );





    interesting properties of multinomial expansions

        Pow( (a + b), n )         has   (n+1)                       terms;
        Pow( (a + b + c), n )     has   (n+1)*(n+2)       / (2)     terms;
        Pow( (a + b + c + d), n ) has   (n+1)*(n+2)*(n+3) / (2*3)   terms;
        . . . .
        Pow( (a + b + c + d + ... + x), n ), with k variables total, has:
                    (n+1)*(n+2)*...*(n+(k-1)) / (Factorial(k-1))    terms;

        Or,( Factorial(n+(k-1)) / (Factorial(n) * Factorial(k-1)) ) terms;
        Or,          BinomialCoefficient( (n+(k-1)), n )            terms.

        This number also corresponds to the number of distinct ways of forming
        groups of n items, with up to k distinct kinds of items, where order is
        not important, and the number of instances of any of the k kinds of
        items can range from zero through n.

        This number also arises in statistical mechanics, for the microcanonical
        analysis of entities following Bose-Einstein statistics, giving the number
        of ways, Wj, of arranging the jth level for Nj bosons among Gj states:
        (Wj)BE = (Factorial(Nj+(Gj-1)) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj- 1))).
        (Whereas fermions only allow single occupation of states, leading to:
        (Wj)FD = (Factorial(    Gj   ) / (Factorial(Nj) * Factorial(Gj-Nj))).)

De volgende grafieken tonen de verschillende manieren om „echte nummers“ kunnen worden omgezet naar een integer nummers.

De College Board maakt gebruik van het „dichtstbijzijnde“ gehele getal methode, met de aanvullende overeenkomst van de afronding van de anders-dubbelzinnig, halverwege de gevallen een stijging.

Voor deze grote verscheidenheid aan „Dichtstbijzijnde:“ Nearest( -0.5 ) = 0; Nearest( 0.5 ) = 1.

Stel dat een persoon beslist te reageren op alle 171 scoorden vragen over de SAT zonder opening van de test boek te lezen een van de vragen.

In dit gedeelte wordt beschreven berekeningen die voorspellen ruwe scores gebaseerd op het reageren op vragen zonder echt te weten de inhoud van de vragen.

Elke 5-keuze vraag is onafhankelijk van alle anderen.

Als een antwoord wordt willekeurig gekozen, is er een (1/5) kans dat het antwoord juist is, en er is een (4/5) kans dat het antwoord onjuist is.

Voor een specifieke totale aantal vragen, de kans op het beantwoorden van een aantal specifieke aantal vragen correct kunnen worden berekend met behulp van de binomiale verdeling (zie de verwijzing wiskunde in een vorige paragraaf).

Terugkerende het experiment, en het reageren willekeurig op alle vragen, zal waarschijnlijk leiden tot een ander patroon van juiste en onjuiste antwoorden, en een andere totaal van juiste en onjuiste antwoorden.

Echter, het herhalen van het experiment vele malen, en grafieken van de resultaten als een histogram, zal blijken dat de waarschijnlijkheid van elk ander resultaat kan worden berekend met behulp van de binomiale verdeling.

Voor het gehele SAT, het aantal 5-choice vragen is N = 160.

De kans dat de beantwoording van de juiste wijze is p = (1/5).

Zo is de binomiale verdeling geeft aan dat het verwachte aantal correcte antwoorden is (N * p) = 32 reacties, met een standaardafwijking van Sqrt( N * p * (1 - p) ) = 5.05 reacties.

De kans op het beantwoorden van alle 5-choice vragen correct op de SAT is Pow(p,N) = 1.46 * 10^(-112), terwijl de kans dat de beantwoording van alle 5-choice vragen over de SAT onjuist is Pow((1-p),N) = 3.12 * 10^(-16).

Bij de keuze van de reacties op willekeurige, de verwachte ruwe score is: Nearest( (N * p) - ((N - (N*p))/4) ) = Nearest( N * (1/5 - ((1 - (1/5))/4)) ) = Nearest( N * (1/5 - ((4/5)/4)) ) = Nearest( 0 ) = 0.

Dit betekent dat wilde gissen naar verwachting zal leiden tot een globale score van nul.

Leaving alle vragen blank resultaten in dezelfde ruwe score van nul.

Echter, het verschil tussen de wilde raden en verlaten van de blanco-proef is in de variantie!

Wild raden op alle N = 160 5-choice vragen zal leiden tot een verschil dat overeenkomt met een standaardafwijking van 5.05, wat betekent dat er ongeveer een 68% kans dat de specifieke waargenomen aantal correcte antwoorden zal liggen tussen (32 - 5.5) = 26.5 en (32 + 5.5) = 37.5, of tussen 16.5% en 23.4% van alle 5-choice vragen.

De overeenkomstige ruwe scores zijn: Nearest(26.5 - ((160-26.5)/4)) = -7 en Nearest(37.5 - ((160-37.5)/4)) = +7.

Op de 2005.3.12 administratie van de SAT, is de test versie overeenkomt met vorm code BWBA had de volgende verdeling van de antwoorden voor de 160 vragen met een 5-antwoord-formaat keuze: total{„A“,„B“,„C“,„D“,„E“} = {33,28,38,29,32}.

De verschillen van deze totalen van de verwachte gemiddelde van 32, zijn: total{„A“,„B“,„C“,„D“,„E“} - {32,32,32,32,32} = {+1,-4,+6,-3,0}.

Deze waarden zijn in overeenstemming met de standaardafwijking van (5.059...) correcte antwoorden verwacht voor 68% van willekeurig geselecteerde SATs.

[De middelen en standaard afwijkingen worden gevonden met behulp van een „multinomiale verdeling,“ met 5 bakken, met een bevolking die {n1,n2,n3,n4,n5} zodanig zijn dat (n1+n2+n3+n4+n5) = N = 160, en met de relatieve waarschijnlijkheid {p1,p2,p3,p4,p5} zodanig zijn dat (p1+p2+p3+p4+p5) = 1 en zodanig te zijn dat in deze situatie p1=p2=p3=p4=p5=„p“=(1/5);

die leiden tot gemiddelde waarden van (N*p1) = (N*p2) = (N*p3) = (N*p4) = (N*p5) = (N*p) = (160/5) = 32, en standaarddeviaties gelijk aan (in dit geval) Sqrt(N*p*(1-p)) = (5.059...).  ]

Merk op dat er geen procedure die door een test-nemer voor het selecteren van de reacties dat betreft volledig negeren van de vragen over de SAT zal een voor-of nadeel ten opzichte van alle andere dergelijke procedure, omdat in een dergelijke situatie de verdeling van de juiste antwoorden is volstrekt willekeurig.

Dus, is er geen verschil tussen de proef neemt de selectie van de reacties op willekeurige en bijvoorbeeld de test neemt altijd het kiezen van een specifieke reactie, zoals „C.“

Er is geen logisch verband tussen de proef neemt de willekeurige procedure en de willekeurige procedure gebruikt wordt door de auteurs van de SAT te kiezen voor de juiste antwoorden op de vraag type met een 5-keuze antwoord.

Nu, indien, gedurende vele SATs, een in staat was om aan te tonen dat een antwoord keuze was meer voor dan anderen, zoals „E“ wordt herhaaldelijk vaker voor dan de andere opties {„A“,„B“,„C“,„D“}, dan is dit vooroordeel zou kunnen worden benut.

Ik denk dat de College Board is zeer bewust van de noodzaak te voorkomen dat een dergelijke bias.

Elke „student-antwoord“ vraag type „geproduceerd“ kunnen worden beantwoord door gebruik te maken van een van een reeks 12700 verschillende waarden (in een getal of decimaal formaat).

Als een persoon naar keuze te selecteren een van deze waarden 12700 willekeurig als een reactie op een „student-geproduceerde antwoord“ vraag type, de waarschijnlijkheid van de beantwoording van de vraag goed is tenminste p = (1/12700) = (0.0000787...).

Sommige vragen van de „student-geproduceerde antwoord“ vraag type hebben een bereik van de juiste waarden (met een bereik van overeenkomstige aanvaardbare keuze te maken tussen de set van 12700 verschillende waarden hebben decimale codering-formaat).

In dergelijke gevallen is de kans dat de beantwoording van de vraag goed is hoger dan p = (1/12700).

Zo kan bijvoorbeeld een reeks zoals „0 < x < .375“ komt overeen met (376-2) = 374 onderscheiden decimale waarden die kunnen worden gecodeerd, hetgeen leidde tot een kans van p = (374/12700) = (0.029...) van de beantwoording van de juiste at random (met alleen de set van 12700 onderscheiden decimale waarden zoals hierboven beschreven).

Om er zeker van om de laagste ruwe gast mogelijk zijn voor de reeks van tien (10) vragen van de „student-geproduceerde antwoord“ vraag type, kan men gewoon laat alle bijbehorende reacties leeg.

Dit komt omdat zowel blank „reacties“ en onjuiste antwoorden worden gegeven scores van nul punten voor de „student-geproduceerde reactie“ betrokken soort.

Maar waar is de uitdaging in dat?

De situatie met 12700-choice vragen wordt bemoeilijkt door het feit dat de correcte antwoorden zijn zeer waarschijnlijk NIET worden gelijkmatig verdeeld over alle van de 12700 keuzes.

De wiskunde vragen over de SAT vaak, door hun aard, leiden tot numerieke waarden dicht bij de eenheid (een; „1“).

Daarom, tenzij de test neemt kiest een reactie volstrekt willekeurig uit de zelf opgelegde beperkte reeks 12700 onderscheiden decimale waarden, dan is de kans op het beantwoorden van de juiste wijze zal worden vertekend p = (1/12700) van de nominale waarde.

Bijvoorbeeld, indien een proef neemt altijd reageert met „.5“, bijvoorbeeld, dan is de kans op het krijgen van elke vraag juist veel hoger is dan, bijvoorbeeld, altijd reageren met „9999“.

(Opmerking: Altijd het beantwoorden van „.5“ zou hebben geleid tot een correct antwoord op de 2005.3.12 SAT met vorm code BWBA.)

Hier zijn de tien juiste antwoorden op de „student-geproduceerde reactie“ soort vragen over de 2005.6.12 SAT met vorm code BWBA, gesorteerd op waarde:

{ "0 < x < 1", 1/3 (.333), 5/8 (.625), 5/2 (2.5), 3, 12, 75, 89, 200, 1600 }.

(Opmerking: „0 < x < 1“ geeft aan dat een waarde tussen nul en een, niet met inbegrip van nul zelf of een zelf, is een correct antwoord.)

Hoewel het niet een goed idee is om de College Board het boek van „The Official SAT Study Guide: For the New SAT“ als „experimenteel bewijs,“ ik denk dat Opmerkelijk is de verdeling van de juiste antwoorden in dat boek, zoals weergegeven in de volgende grafiek.

De inverse logaritme van het gemiddelde van de logaritmen van de juiste waarden is „13.1“, met vermelding van een waarde die dezelfde orde van grootte als de gemiddelde orde van grootte van alle waarden.

Het is duidelijk uit de grafiek die waarden onder 0.1 en vooral 1000 komen minder vaak voor dan de waarden in de andere reeksen.

Echter, dit „bewijs“ is gebaseerd op een boek van overtrokken SAT voorbeelden.

Ik ben echter van mening dat het algemene karakter van SAT wiskunde problemen die leidt naar deze distributie.

Daarom denk ik dat het verschijnsel er minder correcte antwoorden op de extreme uiteinden van de mogelijke orde van grootte zal blijven bestaan (tenzij de College Board luidt deze analyse en zorgt voor de lichte vertekening is verlaagd).

Er is niet veel prikkel om te werken heel hard aan dit vooroordeel wegnemen, omdat een persoon die zich baseert op een dergelijke bias is al geconfronteerd met een zeer kleine kans op raden het juiste antwoord.

Dit hoofdstuk gaat in op de waarschijnlijkheid van de „raden“ het „juiste antwoord“ op de vraag essay over de SAT.

De persoon die de SAT is gegeven de volgende instructies met betrekking tot het essay de vraag:

„Think carefully about the issue presented in the following excerpt and the assignment below“;

„Plan and write an essay in which you develop your point of view on [the stated] issue.  Support your position with reasoning and examples taken from your reading, studies, experience, or observations.“

Verlaat het essay reactie gebied van het antwoord blanco blad zal resulteren in een essay score van nul.

Een essay dat is niet geschreven over het onderwerp toegewezen krijgt een score van nul.

Een essay dat wordt geacht onleesbaar, na verschillende pogingen zijn gedaan om het te lezen, krijgt een score van nul.

Een essay dat is geschreven over het onderwerp toegewezen, en is grotendeels of geheel zonder spelling, grammatica en het gebruik van fouten, en geeft een advies over de toegewezen onderwerp in een georganiseerd, coherente en overtuigende wijze kan een totale score van (6 + 6) = 12 punten .

Stel dat een persoon schrijft een essay over het antwoord blad zonder opening van de test boekje te lezen van de toegewezen.

Wat is de verwachte score?

De „geraden“ essay hoeft niet te worden ingevuld, dus het kan voorkomen dat de regel van een blanco essay automatisch ontvangen van een score van nul.

Als het „geraden“ essay was in de vorm van een afbeelding (schets, tekening, realistisch, impressionistisch, abstract en surrealistisch, of wat dan ook), is het waarschijnlijk geacht een niet-essay.

Als de College Board besluit is door iemand die beweert dat een afbeelding (zoals een tekening of een stroomdiagram) is een „essay“ in grafische vorm, dan is de College Board kunnen maken met het argument dat het „essay“ in kwestie is „onleesbaar“ of „off-topic.“

In elk geval, bijvoorbeeld een „essay,“ zou waarschijnlijk een score van nul.

Dus, een essay „geraden“ moet voorkomen dat men in de vorm van een foto of afbeelding.

Als het „geraden“ essay is zonder technische fouten (fouten van spelling, interpunctie, grammatica en woord-gebruik), en met succes presenteert een advies, dan is de score afhankelijk van de vraag of het essay thema valt samen met het toegewezen onderwerp.

Een persoon die opslaat een hoge kwaliteit essay over een willekeurig onderwerp heeft een aantal zeer kleine kans op het afstemmen van de toegewezen onderwerp en krijgt een hoge score.

Echter, als het essay onderwerp komt niet overeen met het onderwerp toegewezen, dan is de hoge kwaliteit essay is waarschijnlijk ontvangt een score van nul voor zijn off-topic.

Een interessante mogelijkheid is voor onderzoek de verdeling van de toegewezen essay-onderwerpen, en daarmee de voorbereiding van een essay met de meest waarschijnlijke-essay onderwerp.

Eigenlijk, ik twijfel er niet aan dat sommige bedrijven SAT coaching leerlingen aanmoedigen om zelf een aantal vrij-generieke blokken tekst die kan worden gebruikt voor het bouwen van sterke essays over een onderwerp.

Bijvoorbeeld, de student zou ontwikkelen en verfijnen miniatuur argument fragmenten op basis van concrete (en leerkracht ass-zoenen) voorbeelden uit de literatuur die in hoge achting door de cultus van de academische wereld.

Een student kan een enkele gebeurtenissen uit, laten we zeggen, „The Canterbury Tales“, „Hamlet“, „Catcher in the Rye„, „Great Expectations“, of wat dan ook, in een ogenschijnlijk spontane reeks van literaire toespelingen die het thema van het essay, terwijl de opwarming van de harten van de lezers (graafmachines) met bekende en dierbaren literaire favorieten.

Ik denk dat de SAT moeten verbieden het gebruik van niet-generieke kennis en voorbeelden, zoals het gebruik van analogieën aan evenementen geportretteerd in de literatuur of gebeurtenissen van de geschiedenis.

Stel dat een persoon wil een essay schrijven, zonder te weten de toegewezen onderwerp, maar toch willen ontvangen, een niet-nul score.

Ik denk dat een strategie die zou zijn geslaagd is te imiteren de vaagheid en de onsamenhangendheid van de voorbeelden van de „gast“ en „1 gast 2“ essays in College Board literatuur.

Bij het schrijven van een essay, dat is heel vaag, zal het niet duidelijk dat het essay is niet on-topic.

Inmiddels heeft een duidelijke essay met veel detail kan gemakkelijk worden herkend als off-topic.

De uitdaging is het schrijven van een essay, dat is zonder enige technische fouten, en toont een sterke cognitieve vaardigheden, maar is tegelijkertijd ook zeer algemeen en in staat is aannemelijk dat in verband met elk toegewezen essay onderwerp.

Het zou een universeel toepasbaar, zoals horoscopen en fortune cookie-berichten.

De sleutel is voor de exploitatie van de lezer de verwachting dat het essay zal worden over het onderwerp, en te vermijden dat tegenstrijdige verwachtingen.

De hoop is dat de onduidelijkheden zouden worden toegeschreven aan de schrijver het gebrek aan vaardigheden in plaats van te worden toegeschreven aan onbekendheid met, of minachting voor de toegewezen onderwerp.

Het zou hilarisch te ontwikkelen en perfect (hoewel herhaalde tests in de praktijk en experimenten) de ultieme, het beste te scoren dat essay had geen werkelijke onderwerp.

Dit essay zal worden ontworpen om consequent verdienen een bijzondere gast, ongeacht de toegewezen essay onderwerp.

Mensen de neiging om het bedenken van de samenhang en relevantie wanneer een verschijnsel niet tot uiting, de verwachte bedrag van de samenhang en relevantie.

Bijvoorbeeld, sommige mensen zijn in eerste instantie verbaasd over de schijnbare „intelligentie“ van ruwe imitaties van intelligent gedrag wordt weergegeven met chat-software agents ( ALICE, Eliza, ...  ).

Een ander voorbeeld van dit effect is de fout van waarnemen meer inlichtingen of zin in een creatieve werk dan was de bedoeling van de maker.

(Denk aan de film „Being There“ (1979) met Peter Sellers.)

Een essay „geraden“ dat is het doel van de resterende vaag zou er als volgt uitzien:

Elke SAT test boek over de 2005.3.12 testen datum had een van de volgende vier essay opdrachten.

(Ik veronderstel dat het College Board heeft bewijsmateriaal ter ondersteuning van de theorie dat een specifieke test neemt in staat zal zijn om geld te verdienen dezelfde essay gast ongeacht het bijzonder toegewezen onderwerp.)

Hoe dan ook, als een leuke oefening, probeert u het schrijven van een essay is aannemelijk dat met betrekking tot alle vier de toegewezen essay bovenstaande onderwerpen.

De volgende thema's toegewezen essay verschijnen in de College Board boek getiteld „The Official SAT Study Guide : For the New SAT“ (2005):

Dit deel bevat hoogtepunten van mijn ervaring op het gebied van „de registratie van“ de te nemen 2005.3.12 SAT.

Op 2005.1.24, maandag, 12:23 A.M.  PST, ik heb getypt „http://www.collegeboard.com“ in de Mozilla „Firefox“ Internet browser.

Ik klik op de link „SAT(R) Registration“.

„CALCULATOR USE“

„[x] Yes, and I use it almost every day.“

Waarom zijn er geen meisjes om me heen?!  :-(

De tekst scrollen venster bevat 36 leden van de eisen en voorwaarden, met een paar uitspraken, zoals:

„All correlations are adjusted for restriction of range so that the full range of scores and high school GPA are the same as for the national college-bound seniors cohort.“

Misschien latere SAT registratie stappen moeten willekeurig elkaar vragen over verschillende onderwerpen genoemd in de overeenkomst, en, indien de antwoorden van de quiz verrassing vraag onjuist, de persoon moet terug worden gebracht naar de tekst van de overeenkomst voor verdere studie!

Dat zou vervelend, maar de klant zou worden beschermd tegen instemt met de overeenkomst die de klant niet daadwerkelijk te lezen, te begrijpen, of onthouden.

Ik denk verrassing licentieovereenkomst vragen zou letterlijk dankzij hoe mensen denken over afspraken en contracten, in een hilarische manier!

Hoe dan ook, het lezen van de tekst van de voorwaarden levert het volgende schandaal feit:

"The correlation between [...] combined verbal and math scores and freshman GPA is .52; [...]"

Het volgende is een interpretatie van een dergelijke correlatie waarde.

We zijn afhankelijk van de SAT voor het bepalen van de rest van ons leven, maar de SAT is ongeveer net zo veel predictieve validiteit als een muntstuk opgooien!

Ja, dit hypothetische „munt“ zou moeten worden enigszins vertekend volgens een van de middelbare school academische resultaten.  :-)

Ik heb de volgende selectievakje:

[x] I confirm that I have read and agree to the SAT Terms and Conditions above.

Dit is het toelatingsbeleid ticket.

* Verkeer was vreselijk in de buurt van de middelbare school - stoppen met tekenen, dringende ouders

* Voor de proef, in de parking, twee studenten, een jongen en een meisje, wandelen naar de school, had een gesprek dat begon met: „Are you ready for this sh*t?  I can't believe I woke up for this.“  (beide in de lach.)

* Studenten echt leek nonchalant over de SAT - klagen alleen over het hebben van te vroeg wakker te worden op een zaterdag.

Overhearing student chatter is gebleken dat sommige studenten zijn niet eens bewust zijn van de onderwerpen of het formaat van de (nieuwe) SAT.

* 8:03 A.M.: Drie mensen die test boekjes zijn aangekomen en liep naar een kant van een van de gebouwen.

* 8:04 A.M.: De drie mensen die test boekjes liep afgelopen me weer gaan in een nieuwe richting.

[Opmerking: Kort na deze opmerking heb ik ontdekt dat een van deze drie personen was de persoon die het toezicht op de keuring in mijn kamer aangewezen testen.  ]

* Mijn kamer was „Sims 285“ test.  De kamers werden toegewezen op basis van alfabetische reeksen van naam.

* Een student werd verplaatst in de kamer.

Een andere student, die was natuurlijk een vriend van de student verplaatst, grapten dat zijn vriend werd verplaatst vanwege de (bruine) kleur van zijn huid.

Een andere student uitgewerkt over de grap in een actuele wijze door uit te leggen dat de student verplaatst zou kunnen hebben een bom (vermoedelijk voor de jihad).

De promotor horen deze opmerkingen en kennelijk voelde verplicht uit te leggen, rechtstreeks en geruststellende aan de verplaatsing van personen, dat de reden voor de verhuizing, „heeft niets te maken met je.“

* Een test boekje blijkbaar was verdwenen of verloren in onze test kamer.

De promotor was het uitdelen van test-boekjes, te beginnen met de linkerkant van de ruimte (als het schoolbord wordt beschouwd als de „voorwaartse“ richting), toen hij stopte na twee of drie kolommen van de studenten had ontvangen test boeken.

De promotor gevraagd of een van deze studenten ontvangen meer dan een test boek.

Niemand reageerde in de bevestigend.

(Trouwens, ik was op de uiterst rechtse kant van de kamer, door de deur, voor het geval iemand zich af!

) De promotor geteld test boeken weer, en besloot om uit de rest van de test boeken naar de rest van de mensen in de kamer.

Na een paar delen van het testen, de promotor gevraagd alle studenten te lezen van hun test boek nummers hardop, de promotor en de vaststelling van de nummers heeft geschreven.

Er was een breuk in de volgorde van de nummers, aan de linkerkant van de kamer.

* Een student vroeg een andere student, buiten, tijdens een van de „lange“ (5 minuten) pauzes, „Bent u, net als geheel bombardementen deze test?“ Antwoord: „Ja!  [Lach]“ (Opmerking: Ik denk dat de term „bomaanslag“ was bedoeld als een metafoor, maar we leven in wanhopige tijden!  LOL!)

* Ik wilde naar een badkamer tijdens een van de pauzes, maar ik ontdekte dat ik moest verlaten omdat het gebouw, voor zover ik kan zeggen op het moment, de badkamer alleen voor mannen had zijn entree op de buitenkant van de grond niveau van het gebouw.

De badkamer deur werd gemarkeerd „BOY'S ROOM“, en plotseling werd ik heel bewust van mijn leeftijd (35).

Heeft deze kamer heeft een impliciete bovenste leeftijdsgrens?

Was het maatschappelijk onaanvaardbaar is voor mij het gebruik van een urinoir, bestemd voor jongens in de leeftijd van 14 en 19?

Het was niet een openbare badkamer, per se, want het was op grond van een middelbare school, zo zou men kunnen stellen dat er sprake was van een de facto in leeftijd variërend van vertrouwen.

Ik wist niet waarom ik wilde - en de gedachte dat alleen mensen met slechte bedoelingen of moreel-corrupt verbeelding zou angstig gevoel maakte me meer zorgen.

Hoe dan ook, ik ging gewoon in de badkamer en probeerde te houden op het moment, zonder gedachten, zich te concentreren op het voltooien van de opdracht zo snel mogelijk.

Maar ik wist dat als ik zag iets zoals een ongewoon kleine-urinoir, of een wastafel dichter bij de grond dan de putten in de meeste openbare badkamers, dan zou ik in paniek raken en meer uit te voeren vanuit de badkamer.

Gelukkig is de badkamer leek op een andere openbare badkamer.

Toch is het de moeite me dat ik werd gedwongen door de omstandigheden in de strijd tegen een afleidende psychologische en sociologische probleem in het midden van het nemen van de SAT.

Ik heb geen tijd voor, id!  Mijn super-ego probeert te mislukken van de SAT.

* De hele school was erg charmant en had een informele, vriendelijke sfeer.

Misschien werkelijke studenten haat de plaats en kan niet wachten om te ontsnappen, maar de zalen en kamers leek prettige, ontspannen, en visueel rijke en stimuleren; zeer zacht en uitnodigend.

Het enige wat ze moeten doen is weggesneden een van deze kamers, het vervoer naar een shopping plaza, en dienen kruidenthee, ik zou dig it!

Hoe dan ook, ik vraag me af wanneer studenten en docenten vond deze plaats was leuk en als een thuis weg van huis.

Ik kan me inbeelden dat leerkrachten in veel openbare scholen kunnen echt unieke innerlijke ruimten en omgevingen die zijn krachtige, hartstochtelijke, en zinvolle uitdrukkingen.

Ik had niet gedacht heel veel over het idee van de klas als „de kunstgaleries, tentoonstellingsruimten,“ of „prestaties plaatsen,“ maar ik neem aan dat een leraar heeft toch wel een kans voor het voldoen aan een behoefte aan expressie.

* De SAT bestuur eindigde op 12:48 P.M.

Dit deel beschrijft de resultaten van mijn poging om antwoord te geven op alle vragen ten onrechte op de SAT op 2005.3.12.

De uitdaging van de beantwoording van alle vragen ten onrechte op de SAT is vergelijkbaar met, maar minder dan de uitdaging van de beantwoording van alle vragen correct.

Dit hoofdstuk beschrijft een aantal van de verschillen.

Voor het essay, is het lastiger om de laagste ruwe gast mogelijk.

Het essay kan worden ingevuld, of schriftelijke illegibly, of het kan worden off-topic.

Ondertussen krijgen de maximale gecombineerde score van „12“ is natuurlijk een uitdaging.

Voor „student-wiskunde geproduceerd reactie“ vragen, krijgen de laagste ruwe gast mogelijk is triviaal.

Het antwoord kan worden ingevuld, of gevuld met syntax-fouten, of gevuld worden met waarden die zijn uiterst onwaarschijnlijk te corrigeren.

Ondertussen krijgen de juiste antwoorden is een uitdaging.

De niet-triviale uitdaging voor het doel van het ophalen van de laagste ruwe gast mogelijk op de SAT is in het vermijden van juiste antwoorden voor de 160 vragen met 5-choice antwoorden.

Een persoon proberen te antwoorden op alle vragen correct moeten inderdaad vaststellen van alle juiste antwoorden.

Inmiddels heeft een persoon proberen te antwoorden op alle vragen onjuist heeft twee opties: (1) vinden van het juiste antwoord, of, (2) vinden voor een van de vier onjuiste antwoorden.

Dus zelfs als een vraag heeft een hoge moeilijkheidsgraad, een noodzaak identificeren slechts een enkele verkeerde antwoord te kunnen antwoorden op de vraag verkeerd.

Soms is de identificatie van een van de onjuiste antwoorden is veel gemakkelijker dan het identificeren van de interne juiste antwoord.

Er zijn echter enkele SAT vragen die voldoende dat moeilijk te beantwoorden en correct te beantwoorden onjuist zijn even-uitdagende taken.

Het is bijna onmogelijk om te vermijden dat ook werkelijk te vinden van de juiste antwoorden op specifieke vragen, om er zeker van te beantwoorden ze onjuist, dit is vrijwel altijd de situatie voor de passage op basis lezing vragen en de meerderheid van de 5-keuze wiskunde vragen.

De volgende afbeelding is een kopie van mijn essay als ik het geschreven heb op mijn antwoord SAT blad.

Dit beeld werd ter beschikking gesteld via de College Board internet site, samen met een gast online verslag.

Een week voor de SAT Ik telefoneerde mijn broer in Brooklyn, New York, en vertelde hem over mijn plan om de nieuwe SAT op het volgende weekend.

Ik vertelde hem dat ik gecreëerd en het geheugen een essay te schrijven voor de essay-gedeelte van de nieuwe SAT.

Ik vertelde hem dat mijn geplande essay begon met:

„De instructies in mijn boek zeggen dat de test“ „EEN OFF-TOPIC ESSAY KRIJGT EEN SCORE VAN NUL.“ „[nieuwe paragraaf:] Is dit terecht?“

Ik heb uitgelegd hoe ik zou dan beweren dat het niet eerlijk.

Mijn broer is een genie, en had de volgende briljante idee: schrijf argumenten in het essay dat leidt tot de conclusie dat, „Ja, het is eerlijk om een nul voor een off-topic essay!“ Perfect.

Als ik om een niet-nul score voor een dergelijk essay, dat begint met een citaat van een regel die bepaalt dat de essay moet krijgen een score van nul (in het geval van de klas was niet overtuigd!), Dan is de humor van een dergelijke schending van het beleid zou maken voor eventuele teleurstelling over het niet om een score van nul.

Ook ik hou het praten waanzin van de totstandbrenging van een echt goede argumenten voor waarom zou ik een verschrikkelijke rang.

Niemand in zijn of haar „recht ogen“ ooit zou doen.

Fantastisch.

Ik weet niet wanneer ik dacht van de beëindiging van het essay met „Love, Colin“ en „XOXO“ en een hart met Cupid's arrow doorheen.

De „liefde“ concept leek een goed idee, omdat het in strijd zijn met het denkbeeldige emotionele barrière tussen de test en neemt de klas; de situatie zou alleen maar verwarring bij de mensen, en de betekenis en de gevolgen zouden zijn onduidelijk.

Ondertekening mijn voornaam, „Colin“ ", leek het zou leiden tot meer problemen, maar niet genoeg om te voorkomen dat je mijn scores, dus ging ik haast maken met dat plan, ook.

Tot slot wil ik besprenkeld Internet chat jargon („LOL“ (lacht luid), „OMG“ (oh my god), en een smiley: ;^) ) in het essay, omdat deze elementen zijn ver buiten aanvaarde norm Engels geschreven, en met inbegrip van dergelijke elementen is mijn manier van doen alsof er gezamenlijk bij gebreke van „een“ niet „aanpakken van het publiek.“

Het creëren van Internet jargon in een formele essay (de SAT!  Cruciaal belang voor een toekomstige!) Leek de ultieme persiflage van de nieuwe SAT en haar essay te intimideren.

Ik had een paar extreme ideeën over de samenstelling van het essay.

Een idee was om iemand te betalen schrijven van mijn essay.

Ik heb zelfs aangeboden te betalen mijn broer sommige symbolisch bedrag te hebben hem schrijven van mijn essay.

Dus, mijn essay zou worden opgeslagen, plagiarized, en ...  gekocht, - om de lelijkheid van het kapitalisme in de mix.

Ik had een ander idee was om „open source“ mijn essay, zodat iedereen met toegang tot het Internet tot herziening van „mijn“ essay in de weken en maanden zou duren voordat ik de SAT.

Net als andere voorbeelden van samenwerking Internet (open source-software, Wikipedia, etc), mensen zou het bewerken van de „uiteindelijke essay,“ zin door zin, het debat over de structuur en logica, vervolmaken, tot slot, was het tijd voor me te memoriseren het resultaat en schrijf het op de plaat SAT antwoord op proef dag.

Ik vind het leuk om te zoeken naar de humoristische en bizarre aspecten van de dingen, en ik denk dat het grappig (en interessant vanuit een filosofisch perspectief) indien een samenwerkingsverband essay, of een „uit“ een „bron“ (gecontracteerd; betaalde voor-) essay, ontvangen een niet-nul gast bij de beoordeling door SAT essay lezers.

Er zou geen werkelijke betekenis of, indien een dergelijk schandaal is gebeurd, omdat de sorteermachines niet op de hoogte zou zijn van de oorsprong van het essay.

Ik denk echter dat een dergelijk resultaat zou zijn grappig, omdat het suggereert (ten onrechte) een soort van ongepastheid.

Ik vind het leuk resultaat dat inspireren breder te denken over onderwerpen.

Dit deel beschrijft de normale, per e-mail van gast verslag.

Dit hoofdstuk beschrijft een speciaal rapport per e-mail de naam van de „Question and Answer Service (QAS)„ verslag.

De „Question and Answer Service“ is alleen beschikbaar op een paar SAT administratie data van elk jaar.

Gelukkig voor mij, deze dienst is aangeboden voor het debuut van de nieuwe SAT, toegediend op 2005.3.12.

Dit rapport bevat een gedetailleerde weergave van de oorspronkelijke test boek (met uitzondering van het „variabele“ gedeelte), diverse tabellen, een lijst van alle juiste antwoorden, en een lijst van alle van een student aan de antwoorden.

De „Question and Answer Service (QAS)“ verslag is fascinerend.

Veel van de interessante onderdelen van dit document zijn gebaseerd op gegevens die zich in de QAS verslag.

Ik beantwoord een vraag over de SAT.

De vraag was een „passage op basis van“ vraag „lezing“ in de kritische lezing (CR) verdeling van de SAT.

Concreet was het de vraag #20 in paragraaf 6.

De vraag had een moeilijk rating van „5“, dat het hoogste is moeilijk op een „1“ via „5“ schaal.

Het volgende is een afbeelding van de tekst en de vraag die ik beantwoord correct (ongewild).

De tekst boven introduceert personages en thema's in een hoger tempo dan de meeste van de literatuur heb ik ondervonden in mijn beperkte reeks van leeservaring.

Ik werd geconfronteerd met 12 vragen in verband met deze tekst, en ik was in paniek over de tijd te kort hebben.

Ik heb niet de rust die nodig zorgvuldig te scannen achteruit voor de meest recente tekens dat kan oplossen van de bezittelijke adjectief „their“.

Ik selecteerde een reactie volstrekt willekeurig, en ik accepteer dat het resultaat was niet wat ik wilde.

Oh, en trouwens, als je de SAT dit weekend, zorg en vertellen ...  „SATan!  SATan!  SATan!“(*)

[*...  Een eerbetoon aan een lyrisch uit een liedje met de titel „Sweet Loaf“ door een post-punk nihilistisch groep met de naam „The Butthole Surfers“.  ]

De volgende audiobestand (MP3) werd samengesteld door het toewijzen van muzieknoten ( A-440 Hz, B-493 Hz, C-523 Hz, D-587 Hz, E-659 Hz ) naar het volgnummer van 160 juiste multiple-choice antwoorden op de 2005.3.12 SAT (vorm code BWBA).

sat_correct_answers_sine_audio.mp3

De volgende audiobestand (MP3) was samengesteld worden door opnames van de brieven „A“, „B“, „C“, „D“, „E“, volgens de volgorde van de 160 juiste multiple-choice antwoorden op de 2005.3.12 SAT (vorm code BWBA), naar een audiobestand.

sat_music_colin_fahey_reverb.mp3

De volgende audiobestand (MP3) dichter bij de originele opnames van de brieven „A“, „B“, „C“, „D“, „E“.

Het is niet zo interessant als de vorige samenstelling, maar ik wilde bieden een meer begrijpelijke samenstelling van de brief antwoorden op de SAT.

sat_music_colin_fahey_voice.mp3

De SAT is gemaakt door de College Entrance Examination Board (CEEB), en werd toegediend voor het eerst op 1926.6.23 te 8040 mensen.

In 1994, diverse aspecten van de SAT werden gewijzigd.

Regels werden veranderd om het gebruik van goedgekeurde elektronische rekenmachines tijdens de test.

Antoniem vragen zijn weggewerkt.

Het aantal lezing-begrip vragen werd verhoogd.

Tien wiskunde vragen met „student-geproduceerde reacties“ (12700-keuze in plaats van 4-keuze-of 5-keuze) zijn toegevoegd aan de SAT.

Deze versie van de SAT inbegrepen 3 uur van de beproeving tijd, en bood een maximum totaal van 1600 geschaald punten.

De meest recente toediening van deze versie van de SAT had een bekentenis prijs van USA $29.50 (2004).

Op 2005.3.12, een nieuwe versie van de SAT werd toegediend voor de eerste keer.

Deze versie heeft drie divisies: wiskunde (M), kritische lezing (CR), en schrijven (W).

De sector omvat het schrijven van een essay.

Deze versie van de SAT omvat 3 uur en 45 minuten van het testen van de tijd, en bood een maximum totaal van 2400 geschaald punten.

De eerste toediening van deze versie van de SAT had een bekentenis prijs van USA $41.50 (2005).

Het doel van de SAT is te voorspellen hoe goed een middelbare school student zou presteren als een Freshman aan een hogeschool of universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA).

Met behulp van de SAT voor iets anders dan het beoogde doel is een fout opgetreden.

De SAT is niet een test van intelligentie.

De SAT is niet een test van de academische verdienste, potentieel, of vermogen.

De SAT is niet bedoeld om te voorspellen hoe goed een persoon zou verrichten in een baan.

Hoewel de College Board zou kunnen doen om zelf test vragen waarvoor de leden van de verschillende Amerikaanse subculturen, en leden van verschillende geslachten, hebben geen bijzonder voordeel of nadeel, het is niet de bedoeling van de SAT te onbevooroordeelde met betrekking tot cultuur of geslacht.

De SAT is niet bedoeld voor het meten van feitelijke kennis of inzicht in de wiskunde.

De SAT is niet bedoeld voor het meten van het vermogen om te lezen, te begrijpen, te analyseren en componeren Amerikaans Engels.

Het doel van de SAT is te voorspellen hoe goed een middelbare school student zou presteren als een Freshman aan een hogeschool of universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA).

De gevolgen van dat eenvoudige verklaring van zijn grote doel.

Een studie van de resultaten van het eerste bestuur van de nieuwe SAT aangegeven dat meer essays over het algemeen ontvangen hogere scores dan korte essays.

Een deel van dat verschijnsel is te wijten aan het simpele feit dat vakkundig en bedreven schrijvers kunnen vormen en uit te breiden een essay sneller dan mensen met minder bekwaamheid en vaardigheden.

Het kan zijn dat de korte en bondige essays kunnen uitdrukken complete ideeën op een dwingende manier, maar het is niet SAT niet-nakoming van zijn doel.

De opvoeders die grade de essays zijn onderdeel van een cultuur van opvoeders - een cultuur waarin de docenten in hogescholen en universiteiten.

Kortere essays misschien krijgt lagere scores op de SAT, maar gezien de cultuur van opvoeders, kortere essays krijgen ook lagere scores op hogescholen en universiteiten, ook!

Zo heeft de SAT waar is naar zijn doel.

Elk bezwaar tegen de bezetting van essays over de SAT is in feite een bezwaar tegen de criteria voor de academische succes aan een hogeschool of universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA); de SAT is bedoeld ter beloning huidige criteria voor het college succes, in overeenstemming met het doel ervan als een voorspeller van succes op de universiteit.

Een andere implicatie van het doel van de SAT is dat het nemen van de cursus die gericht is op de exacte inhoud van de smalle SAT, niet meer en niet minder, is niet „moreel onjuist.“

Indien een persoon doet beter op de SAT als gevolg van een specifieke opleiding of begeleiding, dan is in wezen de SAT heeft aangegeven dat de persoon een kwaliteit (zoals initiatief, motivatie, of geld) dat is gekoppeld aan goede prestaties in een college of een universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA).

Het doel van de SAT is te voorspellen hoe goed een middelbare school student zou presteren als een Freshman aan een hogeschool of universiteit in de Verenigde Staten van Amerika (USA).

De mens is blijkbaar niet „gesloten systemen“ (systemen met geen in-of uitgangen, volledig geïsoleerd van eventuele milieu).

Toen werd duidelijk in de 1990s dat de meeste studenten hadden continue, gemakkelijke toegang tot elektronische rekenmachines in het college, de SAT voorwaarden werden veranderd om het gebruik van elektronische rekenmachines.

Hoewel het enige doel van deze verandering was voor het beter voorspellen van de prestaties op de universiteit, in overeenstemming met het doel van de SAT, is het duidelijk dat de SAT wezen aangepast om rekening te houden met de toenemende mogelijkheden van de mens die nog wordt versterkt door gemeengoed middelen.

Uiteindelijk, te handhaven voorspellende nauwkeurigheid, of zelfs relevantie, de SAT kunnen aanpassen aan het gebruik van andere middelen, zoals notebook computers met internet toegang, mathematische berekening software, en zelfs mobiele telefoons (op te roepen vrienden), omdat het huidige college studenten hebben continue, gemakkelijke toegang tot alle van deze middelen, en hen helpt om complete college opdrachten.

Exclusief deze middelen uit tests ontworpen voor het voorspellen van succes in college kunstmatig is en kan leiden tot fouten in de voorspelling dat zal pas meer onjuiste loop van de tijd.

Anticiperen op de verschuiving in de set van vaardigheden die nodig zijn voor het college succes, de College Board recent ontwikkelde een test van een computer omgaan (zoals de vaardigheid van het samenstellen van zoekopdrachten).

Sommige computer vaardigheid is al een voorwaarde voor succes in de huidige hogescholen en universiteiten.

Een omstreden uitbreiding van dit idee is dat „vals spelen“ op de SAT aanvaardbaar is, in de veronderstelling dat de valsspelers kunnen houden met een patroon van fraude in heel zijn of haar college carrière.

Indien een persoon heeft het vermogen om te betalen iemand om de SAT voor zijn rekening, en de persoon kunnen houden met een patroon van het betalen van anderen opdrachten te voltooien en neemt proeven tijdens de persoon die het college carrière, dan is het goed voorspeld SAT heeft deze persoon het succes op de universiteit.

Is dit dezelfde persoon zouden kunnen betalen anderen voor het uitvoeren van alle taken in de persoon van de professionele werk en de persoon in het sociale leven, dan op een heel praktische zin, de persoon die beschikt over grote vermogen om productief en succesvol.

Overigens ben ik van mening dat scholen moeten volledig afzien van een definitie van „fraude“ of „academische integriteit.“

De enige regels die van toepassing moeten zijn op school moeten de wetten van de regering.

Zo heeft een student zou kunnen doen om een academische taak, in de veronderstelling dat er geen wetten zijn overtreden bij het proces.

Zo heeft de voorwaarden van de school zou zijn in harmonie met de voorwaarden van de maatschappij en „het echte leven.“

Scenario: U bent ambitieus en gedreven om te slagen, maar u bent ervan overtuigd dat gaan college zou het een verspilling van tijd, het uitstellen van uw toekomst van het succesvolle, zo onbegrijpelijk, reverse-discombobulating antidisestablishmentarianism.

Ondertussen benepen mensen in de rol van macht aandringen op zien college diploma's voor u te laten doen bijna alles!

Wat kunt u doen?!

Oplossing: Ga naar het internet en de aankoop van een college diploma!

Ontvang het onmiddellijk, langs elektronische weg en in een formaat dat klaar is om af te drukken of te verzenden naar de verschillende bureaucratieën die momenteel worden belemmerd uw lot!

De volgende zijn slechts enkele van de vele mooie instellingen van de verkoop van diploma's.

[1] Almeda University ( http://www.almedacollege.org )
    ==================================================

      * Offers degree verification upon any inquiries

[2] Ashwood University ( http://www.ashwooduniversity.net )
    =======================================================

      * $499 Ph.D. (for "life experience" in specific field)

      * Offers degree verification upon any inquiries

[3] Universal Life Church ( http://www.ulc.org )
    ============================================

      Degrees that can be purchased online in the ULC virtual store
      without passing any exams:

        * Dr. of Divinity (D.D.)      : $35
        * Dr. of Metaphysics          : $35
        * Dr. of Biblical Studies     : $60

        * Doctor of Motivation        : $40

      The Frequently-Asked Questions (FAQ) section has this gem:

               "Can I preside over my own wedding?"

      I like to interpret this as asking if a person can marry
      himself or herself to someone else.

[4] Universal Life Church ( http://ulc.net )
    ========================================

      Okay, comparison shopping pays off; this Universal Life Church
      has better deals than the other Universal Life Church ([3]).

         * Doctor of Divinity          : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Metaphysics       : $29  ($6 less!)
         * Doctor of Biblical Studies  : $59  ($1 less!)

         * Doctor of Universal Life    : $29
         * Doctor of Religious Science : $40

      Also, confessions can be made online!

        Example:   "I confess...I bought my Doctorate of Divinity
                    from the other Universal Life Church!"

Ik vind het idee van gewoon kopen van een graad, zonder de werkelijke school of testen, is hilarisch.

Ik vind het leuk om te denken hogeschooldiploma steeds zo gedevalueerd dat zij komen als verrassing giften van granen in dozen of in McDonald's „Happy Meals(TM)“.

Mensen kunnen ontvangen zoveel hogeschooldiploma in de post elke dag dat de wetgever zou een „nationale, niet Degree“ lijst, zodat de mensen kunnen opt-out van het fenomeen waardoor, het toekennen, en eren.

Bizarre graden kan de top New York Times beste mate-lijst, zoals: Gepromoveerd van pornografie; dominee van recreatie; Professor van onwetendheid; Jack, van alle transacties; Meester van Geen, en Lord of the Rings.

Graden kunnen worden ontvangen door een ongeluk, alleen door in aanraking tijdens een televisie-scherm, terwijl een zekere mate-het toekennen van reclame wordt afgespeeld, of overhearing een radio-of luidspreker is dat het toekennen van diploma's voor alle binnen hoorafstand.

In een wereld waar hogeschooldiploma en andere titels van onderscheid, kan worden gekocht, gestandaardiseerde test is waardevol.

De daling van de geloofwaardigheid van het college graden zou kunnen worden het beste dat ooit gebeurd is bij de gestandaardiseerde tests bedrijf na de uitvinding van de hogeschool zelf!

Ik weet het niet het doel van de conventionele hogescholen en universiteiten in onze samenleving.

Ik weet dat als een persoon wil om te beginnen met een professionele carrière in de geneeskunde, engineering, journalistiek, of recht, etc, dan is het thans noodzakelijk is voor het verwerven van een relevante soort diploma van een hogeschool of universiteit.

Dus hogescholen en universiteiten bereiden mensen voor roepingen.

Echter, studenten die deelnemen aan hogescholen en universiteiten worden gedwongen deel te nemen in een aantal verschillende cursussen, vaak genoemd „breedte“ cursussen of „kern“ klassen, in onderwerpen zoals: vreemde talen, geschiedenis, antropologie, economie, sociologie, psychologie, filosofie, Engels, biologie , Natuurkunde en wiskunde.

Ik weet niet waarom de hogescholen en universiteiten van studenten eisen volledige „kern“ klassen te ontvangen graden.

Als het alleen ter bescherming van de reputatie van de hogeschool of universiteit, door afgestudeerden die wil niet zeggen zeer onwetend dingen over onderwerpen buiten hun core-opleiding, dan studenten, als consument van diensten, en verwerpen de huidige hogescholen en universiteiten.

Dit doet me denken aan de ethisch gecompliceerde praktijk van ziekenhuizen patiënten gedwongen te betalen voor, en worden onderworpen aan verschillende tests uit te sluiten onwaarschijnlijk pathologieën alleen ter bescherming van het ziekenhuis van beschuldigingen van nalatigheid.

Hogescholen en universiteiten moeten accepteren dat afgestudeerde studenten kunnen met lof in een bepaald onderwerp en worden volledig onwetend ten aanzien van andere onderwerpen.

Breedte cursussen zijn goed voor twee of meer jaren van een typisch undergraduate mate eis.

Voor sommigen is deze twee jaar zijn een totale verspilling van tijd, en een totale verspilling van twee jaar van college-geld (de kosten van een nieuwe auto en de vele jaren van voedsel en huur); de hogeschool of universiteit is het bezit van een diploma losgeld, verbonden ongewenste en niet-relevante eisen van het contract.

Hoewel ik net als de idee van professionals en deskundigen lezingen aan het publiek, en de ontwikkeling van paden van de studie om anderen te helpen bereiken van een bepaald niveau van kennis van een onderwerp, ik vraag me af of het beroep volstaat om het voortbestaan van hogescholen en universiteiten.

Is de samenleving te gehecht aan het college concept?

College heeft veel last van studenten en ouders met veel schulden.

Wat is de uiteindelijke kosten voor de samenleving?

Is college, zoals dat nu tot uiting, in feite het kwetsen van onze economie, channeling een enorme hoeveelheid geld in om een verschijnsel dat niet het beste leent het publiek?

De inspanningen die momenteel worden uitgevoerd onderzoek aan universiteiten moet worden gemaakt logistiek onafhankelijk te zijn van de academische aspecten van een universiteit.

Non-profit onderzoeks-activiteiten gefinancierd door de overheid (federale subsidie-programma's zoals de NSF, state-budget voor onderzoek, etc), moet worden beschouwd als een afzonderlijke activiteit van de „dienst“ onderwijs verkoopt aan een universitaire studenten.

Ik denk dat het grootste voordeel van hogescholen en universiteiten voor de maatschappij is de aanhoudende mengen van jonge mensen.

Studenten worden blootgesteld aan leeftijdsgenoten met verschillende achtergronden, opinies, persoonlijkheden, etc, waardoor geleidelijk aan de studenten om de volledige spectrum van de maatschappij waarin zij leven, en ook die studenten te zien en verplaats naar een internationale sociale normen.

Ik denk dat „thuis onderwijs“ of „Internet leren“ kan grotendeels voldoen aan alle doelstellingen van het onderwijs van onze samenleving is (met uitzondering van de mechanische kennis of laboratorium ervaringen), maar ik vind ook dat de samenleving moet een nieuwe sociale instelling om de soort van peer blootstelling momenteel uitgevoerd door hogescholen en universiteiten.

In dit gedeelte worden enkele van de vele fantasieën had ik met betrekking tot de SAT.

Een „goedgekeurde“ rekenmachine kan worden gebruikt in de wiskunde afdelingen van de SAT.

Misschien is de College Board uiteindelijk zal goedkeuren van het gemeengoed „berekening van“ apparaten in deze rubriek.

„Ja“ ...  Wat betekent dat?  „Vraag het later nog eens?.“  Damn!

De elektronische, intelligente, praten „Furby“ spreekt een obscure taal. Leer deze taal, en „Furby“ kan u helpen bij het SAT.

Een andere elektronische, soort-van intelligente, praten metgezel is de beruchte „Talking Barbie“.

Talking Barbie werd verwijderd uit het schap voor haar proclamatie, „math is hard!“

Duh, Barbie.

Ook de (mannelijke) president(*) van Harvard University weet dat meisjes niet kunnen doen wiskunde.

Maar, damn, Barbie gaat veel plezier op de universiteit en afgestudeerden met een GPA dat is veel hoger dan de mannetjes die studeerde wiskunde, fysica, of engineering.

[*...  Lawrence H.  Summers, voorzitter #27 van Harvard University (http://www.president.harvard.edu), benoemd in 2001.6, zei, in 2005.1, dat de aangeboren verschillen tussen mannen en vrouwen zou kunnen zijn een van de redenen waarom minder vrouwen dan mannen slagen in wiskunde en wetenschappelijke loopbanen.  ]

Lex Luthor en Brainiac zijn de meeste intelligente wezens in het heelal.

Ze zijn ook leden van de „Legion of Doom“, waarvan het doel is het verspreiden van het kwaad de hele ruimte en tijd.

Lex Luthor en Brainiac zou kunnen bieden om u te helpen DESTROY!, OBLITERATE!, VERNIETIGEN! , ...  err, ik bedoel, „pass,“ de SAT ...  ...  DE SLEUTEL TOT ULTIEME STRAF!

De geest wereld houdt van multiple-choice!

Vermijd het samenroepen van kwaadaardige entiteiten.

Een „moodring“ verluidt geeft aan een persoon „stemming“ door de veranderlijke kleur van de steen gemonteerd op de ring.

Als de moodring zwart terwijl u neemt de SAT, u bent bang en je gaat niet de SAT en zijn een ellendige mislukking in het leven.

Soms wat moet een persoon de meeste vragen te beantwoorden SAT is VERTROUWEN !

Een „zekerheid deken“ (of „blankie“) kan worden alleen de zaak te helpen bij het oplossen van deze moeilijke SAT problemen.

Volwassen veiligheid dekens zou geweldig zijn voor: corporate board meetings, sollicitatiegesprekken, rechtszaal cross-onderzoek, handelen in aandelen, blinde data, verrassing audits, etc - het verstrekken van zachte, zachte warmte, terwijl het blokkeren van de slechte, enge dingen buiten.

Net verberg je in het vage, hemelsblauw blankie, en kijkje op de SAT vraag.

Is het er nog steeds?

Make it go-bye bye!

Alle gegaan!

Net echt rammelaar tot een high school student de zenuwen, duwen die borderline verdeling gevallen over de rand, de sadistische auteurs van het SAT kunnen werpen op vragen als deze.

Wat als het essay afdeling nodig die het essay door het invullen van bellen, net als alle andere delen van de SAT?

Of anders de volgende multiple-choice-formaat kunnen worden gebruikt.

Veel wijzigingen in de SAT over de geschiedenis waren het resultaat van diverse academici lobbyen om nieuwe vaardigheden getest.

Welke andere vaardigheden zullen worden getest in de toekomst als gevolg van de thematische groepen druk uit op de College Board?

Ik zag advertenties analoog aan de hierboven weergegeven binnen een matchbook dekt.

Ik vermoed dat de theorie was dat iemand die opent een matchbook, aan het licht een sigaret of een verdachte brand, ziet de kunst school reclame, proberen de uitdagende schets, en realiseert een verborgen, onontwikkelde talent voor kunst.

Ik weet niet wat special-interest-groep zou de lobby College Board voor een grotere beproeving voor de mogelijkheid om te zien stereogram beelden, maar het zou kunnen gebeuren - zodat je stereogram SAT test voorbereiding boek vandaag nog!

SAT vragen kunnen worden lastig, maar ze momenteel niet misleiden van de zintuigen.

De mensheid zou een dag worden gegooid in een wereld van illusie, en alleen degenen die kunnen zien via de subterfuge zal overleven.

De SAT kunnen bereiden ons voor een dergelijke toekomst.

(1) Which line is longer?

    (A) Line I
    (B) Line II
    (C) Both lines I and II
    (D) Neither
    (E) The question cannot be answered with the information given

(2) What is shown in figure III?

    (A) A vase
    (B) Two faces
    (C) A vase
    (D) Two faces
    (E) Wow, the SAT is so cool!

Tekstberichten via de mobiele apparaten zoals mobiele telefoons is een nieuwe variëteit van woordenschat, grammatica en logica.

Deze nieuwe SAT kritische lezing vraag formaat zal ervoor zorgen dat de SAT nog steeds relevant zijn voor een paar jaar.

Questions 1-2 are based on the following text.

[This excerpt is from a text message received
 on a cellular phone.]


       Line
         1   BTW I
         2   LUV U
         3   LOL



1. Line 3 of this text probably indicates that
the author is

        (A) J/K
        (B) ROTFL
        (C) 1337
        (D) GF
        (E) FBI


2. The proper response to this message is most
likely

        (A) :)
        (B) OMG!
        (C) <G>
        (D) (H)
        (E) IMD14U



[The passages for this test have been adapted from
published material.  The ideas contained in them do
not necessarily represent the opinions of the
College Board or Educational Testing Service.
Laugh Out Loud!!!1!SHIFT-ONE!!! ;-)]

Deze nieuwe afdeling van de SAT zou een consument enquête, onderdeel van een marktanalyse uitgevoerd door de College Board voor rekening van multinationals.

Hoewel de reguliere academische denken verwerpt het concept van paranormale verschijnselen, enkele marginale groepen kunnen bevorderen bredere testen voor paranormale vermogens, zoals telepathie, met behulp van Zener kaarten.

Mensen worden voortdurend geconfronteerd met een paradox en tegenstrijdigheid, met name in de reclame, Zen koans, politieke toespraken, de quantummechanica, en vrouwen.

Degenen die uitblinken in deze wereld zijn meesters van de paradox.

De test moet SAT deze mogelijkheid.

(1) Will you get this question wrong?

    (A) Yes
    (B) No
    (C) No. ... Yes. ... I mean, no. .... Damn it!
    (D) Ask again later, when I have my score report
    (E) I don't know


(2) Which came first?

    (A) Chicken
    (B) Egg


(3) Which of the following is an acceptable use of a time-travel device?

    (A) Going back in time and preventing the inventor of the
        time-travel device from inventing the device;

    (B) Giving instructions on how to build the time-travel device
        to someone who predates the birth of the inventor of the
        time-travel device;

    (C) Starting a newspaper delivery route in the space-time continuum
        that involves everyone receiving next week's newspaper;

    (D) Going in to the time-travel device, going slightly back in time
        and preventing yourself from entering the time-travel device;

    (E) Deposit money in an interest-bearing account in the present,
        and then make numerous trips to the future to withdraw some
        of the accrued interest, bringing back money to the present to
        add to the initial investment, a process that exponentially
        increases present money until there is more money than money!

Scams zijn overal, vooral na de uitvinding van de creditcard en het internet.

Dit SAT vraag formaat wordt gesponsord door krediet verstrekken, zoals Equifax en TRW.

Het beantwoorden van deze vragen „onjuist“ (worden misleid door de zwendel) zal een negatief effect hebben op een van de werkelijke krediet gast!

Questions 7-9 are based on the following text.

[The following text is taken from an e-mail message received
 in 2005.  Response e-mail addresses have been omitted.]


Line
   1    FROM THE DESK OF: MR MARTINS DIKE
        INTERCONTINENTAL BANK PLC
        BILL AND EXCHANGE DEPARTMENT,
        LAGOS-NIGERIA.
   5
        Hello,

        I am the Bill and Exchange (assistant) Manager of the
        Bank.Mr.Martins Dike. In my department I discovered
  10    an abandoned sum of USD$ US$7 million dollars. In an
        account that belongs to one of our foreign customer
        who died along with his wife and two children in
        November 1999 in a plane crash. Since we got
        information about his death, we have been expecting
  15    his next of kin to come over and claim his money
        because we cannot release it unless somebody applies
        for it as next of kin or relation to the deceased,
        as indicated in our banking guidelines but
        unfortunately we learnt that all his supposed next
  20    of kin or relation died alongside with him in the
        plane crash leaving nobody behind for the claim.

        It is therefore upon this discovery that I in my
        department now decided to make this business
  25    proposals to you and release the money to you as next
        of kin or relation to the deceased for safety and
        subsequent disbursement since nobody is coming for it
        and we don't want this money to go into the bank
        treasury as unclaimed fund. The banking law and
  30    guidelines here stipulates that if such money remains
        unclaimed after five years, the money will be
        transferred into the bank treasury as unclaimed fund.

        The request of foreigner in this transaction is
  35    necessary because our late customer was a foreigner
        and a Nigerian cannot stand as next of kin to a
        foreigner. We agree that 45% of this money will be
        for you as foreigner partner, in respect to the
        provision of a foreign account, 10% will be set aside
  40    for expenses incurred during the business and 45%
        would be for me. After I shall visit your country for
        disbursement according to the  percentages indicated.
        Therefore to enable the immediate transfer of this
        fund to you as arranged, you must apply first to the
  45    bank, and send your account number, your private
        telephone and fax number for easy and effective
        communication and location where the money will be
        remitted.

  50    Don't worry, since i work with the bank, i will
        always give you further information's and also an
        underground assistance to ensure that everything
        works out fine for both of us.

  55    And be also informed that any required documents that
        the remittance department will be procured by an
        attorney which i am going to direct you to contact
        for his services in securing all the required
        documents of claims on your behalf
  60
        Upon receipt of your reply, I will send to you by
        fax or e-mail the text of the application which you
        shall retype and fax to our foreign remittance
        arrangement for easy execution of the transaction.
  65
        I will not fail to bring to your notice that this
        transaction is 100% hitch-free on both sides. As all
        required arrangement have been made for the transfer.
        You should contact me immediately as soon as you
  70    receive this letter.

        Please when replying this confidential letter, I
        advise you to reply me through my alternative email
        address: ( xxxxxxxx@xxx.xx ) or (
  75    xxxxxxxxxxxxx@xxx.xx )

        Trusting to hear from you immediately. I expect your
        urgent reply.

  80    Best Regards.

        MR MARTINS DIKE




        7. The person who received this e-mail message was
           probably:

            (A) The luckiest damned bastard alive!
            (B) Just one of MILLIONS of lucky bastards
                world-wide.
            (C) Me
            (D) You
            (E) All of the above



        8. Lines 23-29 describe:

            (A) A business proposal
            (B) A way to prevent a faceless bureaucracy
                from absorbing funds it can do without
            (C) A crime involving, at the very least,
                false identity and theft
            (D) The best thing that ever happened to me
            (E) All of the above



        9. It can be inferred from the text that
           $700K US will be "set aside for expenses
           incurred during the business".

           How could transferring money from one account
           to another possibly cost $700K US?

            (A) Who cares?  My cut is $3.15M US!
            (B) Overnight delivery of fifteen tons of
                  pennies!
            (C) Non-affiliated bank Automated Teller Machine
                  (ATM) fees!
            (D) Conversion from the metric system!
            (E) It takes money to make money!  Nothing
                  ventured, nothing gained!  Your fear and
                  cynicism will prevent you from ever
                  experiencing life and wealth.  Pathetic!

Een flagrante gat in de reeks van persoonlijke kwaliteiten beoordeeld door de SAT is persoonlijkheid.

De SAT kan meer rechtstreeks informatie inwinnen over de persoonlijkheid, om te helpen opbouwen van een psychologisch profiel.

Natuurlijk wordt deze nieuwe verdeling van de SAT zal een schaal gaande van gast 200 via 800, met vermelding van „800“ super-de menselijke gezond verstand, en met vermelding van „200“ oneindige innerlijke chaos.

Paranoia is een belangrijk onderdeel van de persoonlijkheid.

Deze firma's kan de waarde een bepaald niveau van paranoia.

(Leuk idee: Neem de uitdaging van een overtuigende paranoïde te nemen anti-paranoia pillen!)

(1) Consider the sequence 1,4,9,16,25,36,49,...
    What is the next number in this sequence?

    (A) I swear I don't know.  Who told you I would know?

    (B) Shhhhhh!  Not here, man!  Did you bring the money?



    (D) What happened to choice 'C' ?  I'll tell you
           what happened.  It was ELIMINATED!

    (E) d0 00 2d a4 41 66 b5 e4 29 d9 76 f7 98 df b2 a2
        (AES key: a0f495e6c2574b2782fe0e9acf5324a4)

Om te helpen de SAT „verbinding“ met de huidige jeugd, de College Board kunnen omzetten in de SAT naar een tekst avontuur, zoals een „kies je eigen avontuur“ roman.

Dit fun-formaat maakt van de saaie SAT in om een spannend, actie-verpakte zoektocht naar „het invoeren van de draak's Lair,“ waar glorieuze rijkdom en een mooie prinses te wachten (een metafoor voor het verkrijgen van toelating tot de hogeschool, en de rijkdom en het geslacht dat onvermijdelijk voortvloeien).

(1) You are in front of a house in the middle of a grassy field.
    There is a path leading east and south.  You see a bottle
    on the ground.

    (A) Enter house    (go to question (13)).
    (B) Walk east      (go to question (7)).
    (C) Walk south     (go to question (9)).
    (D) Pick up bottle (go to question (2)).



(2) The bottle has a label: "Potion of Doom!"

    (A) Put down bottle (go to question (1)).
    (B) Drink bottle    (go to question (3)).




(3) You have died.

    Your SAT score is 1000 experience points.

    (Please give your answer sheet to the supervisor
    and quietly leave the SAT gaming room so that others
    can continue their quests.)

Ter bestrijding van de apathie van de kiezers, met name onder de jongeren van vandaag, de SAT zullen staats-en federale stellingen en referenda, voor die middelbare scholieren moeten stemmen of ontvangen van een verlaging van de algemene SAT scores.

1. Proposition 35A calls for $3.2B of
   California state funds to be given to
   a private citizen, Colin P. Fahey,
   of Irvine, for the purpose of his
   advancement and outreach to the
   pretty ladies in his community.
   Independent analysis predicts this
   fiduciary appropriation will greatly
   enhance Colin P. Fahey's life, with
   minimal impact to the environment.

       (A) Yea
       (B) Nay

Deze SAT vragen zouden worden gebruikt door de Department of Motor Vehicles (DMV) te kunnen afgifte rijbewijzen door de SAT programma.

Bent u lezen Sutter Caine?

Meer mensen geloven in zijn schrijven dan de Bijbel!

Hij ziet je.

Hij ziet u!

Gebruik een aantal SAT vragen om de student te werken aan een klein onderdeel van een grote en belangrijke berekening, net als SETI@Home (Search for Extraterrestrial Intelligence), Einstein@Home (zoeken naar de zwaartekracht golven), Folding@Home (eiwitvouwing), en GIMPS (Great Internet Mersenne Prime Search) gebruik vrije tijd op miljoenen persoonlijke computers om de wetenschap te bevorderen ten behoeve van de hele mensheid.

Organisaties kunnen betalen voor computer-tijd op de „miljoen-student CPU“ van de SAT.

Een andere mogelijkheid is een aantal SAT vragen kunnen worden verkocht aan de hoogste bieders commerciële, zoals de media en het publiceren van bedrijven, zodat studenten kunnen worden gebruikt bij nalezen van duizenden artikelen, boeken, scenario's, tijdschriften, etc, erg voorzichtig zijn, omdat hun toekomst afhankelijk zijn van het doen van de goed werken.

Toewijzing van een aantal vragen over elk van de miljoenen SAT boekjes aan de Internal Revenue Service (IRS), zodat studenten zullen uitvoeren, onbewust, fiscale controles op hun medeburgers.

1040. Consider the following hypothetical wages, tips, ordinary dividends,
      qualified dividends, business gains, capital gains, IRA distributions,
      pensions and annuities, rental real estate, royalties, partnerships,
      trusts, farm income, social security benefits, educator expenses,
      student loan interest deductions, health savings account deductions,
      and moving expenses.

      Compute the "adjusted gross income" using the tax laws summarized
      in the figure.

      If you pay someone to prepare the answer to this SAT question on
      your behalf, the preparer's signature must also appear below.

      By signing your name you declare, under penalty of perjury, that to
      the best of your knowledge and belief, your answer is correct, true,
      and complete.

      Failure to answer this question correctly carries a maximum penalty
      of a $100000 fine and 10 years in prison.

Gezien de huidige woelige wereld, sommige SAT vragen kunnen worden toegewezen aan de nationale veiligheid intelligentie analyse inspanningen.

Om de belasting van het personeel van de CIA en Interpol, elke student zal worden gegeven willekeurige stukken van communicatie, of fragmenten van buitenlandse kranten of de uitzending van transcripten van alle in de gedaante van „de literaire“ kritiek lezen van tekst, net als alle andere lezing begrip tekst op de SAT, maar dan met meer relevantie en dodelijke ernst.

[The following text was taken from (DELETED) on (DELETED) MHz at (DELETED)
in the (DELETED) region of (DELETED).  You are temporarily granted a GS-40
field agent security clearance for this page of the SAT only.]


    Line
      1   "Today's weather will be warm and sunny,
          with highs in the 90s, and lows in the
          mid 60s.  Wind of 15 miles per hour is
          expected from the West.  The humidity
      5   is 20%, and the barometer is falling.
          Stay tuned for the complete five-day
          forecast later in the program."


    1. Assess the threat level of the text above.

        (A) Low
        (B) Amber
        (C) A Clear and Present Danger
        (D) The Sum of All Fears
        (E) Go to "DefCon 1".


    2. What is the best characterization of the quality
        of actionable intelligence in the text?

        (A) Sloppy
        (B) Suspicious
        (C) Potentially-embarrassing
        (D) Boring
        (E) Arousing


    3. The author of the text is probably

        (A) Not a native English speaker
        (B) A head of state
        (C) In hiding
        (D) A drug czar
        (E) Really mad


    4. Please circle any appropriate bombing targets on
        the map provided.



[The text for this test have been adapted from classified top-secret
materials.  The ideas contained in them do not necessarily represent the
opinions of the College Board or Educational Testing Service.]

De College Board zou kunnen omvormen van de saaie SAT in om een spannend spel van kans!

Een persoon die de SAT kan laten lot bepalen of hij of zij krijgt een vraag juist of onjuist is, alleen door krassen „instant-win“ bubbels op het antwoord blad.

Indien een persoon die zich niet tevreden met de instant-scores, kan hij of zij kan kopen meer „antwoord platen“ uit de „test promotor.“

Ook de College Board zal random tekeningen, een loterij, te plaatsen perfecte scores.

Vreemd hoe het lot van werken, maar hey, het sport-jock die plezier gemaakt van nerds gaat Harvard!

Dat geluk klootzak!

Een aantal vragen over de SAT zal worden gemarkeerd met „dubbele of niets,“ het verhogen van de inzet en de sensatie, van SAT gaming.

Het is onvermijdelijk dat mensen schrijft boeken over SAT gaming strategie, zoals „How to break the College Board“.

Er zal worden geruchten van een aantal studenten het winnen van miljoenen schaal-score punten, genoeg te krijgen tot de Harvard duizenden keren, op de volledige studiebeurs.

Uiteraard is de College Board zal worden overgenomen door de georganiseerde misdaad-bazen.

Rival gestandaardiseerde test-bedrijven (bijvoorbeeld: ACT) zullen worden geëlimineerd in wrede „oorlogen turf.“

Uiteindelijk alle instellingen zijn beschadigd door de invloed van de handel.

De SAT gebruikt kan worden als een geheel-een ongecontroleerde, „free-for-all“ streepje voor een student het geld, zelfs als dat betekent dat afbreuk te doen aan de integriteit van het gehele proces testen!

Reclameruimte verkopen in het tekstboekje; Coke, Pepsi, hard liquor, anti-depressiva, wapens, vliegtuig tickets, ongeacht!

Ook hebben de test toezichthouders lees alle betaalde reclame boodschappen vóór, tijdens en na de test:

Dit idee gaat om de studenten te betalen voor de mobiele telefoon „nergens“ oproepen naar de klantendienst op het personeel College Board.

Voor $8 per minuut, studerenden kunnen krijgen fundamentele coaching op moeilijke vragen tijdens de test.

Voor een hogere vergoeding, een student kan vragen aan de klantenservice persoon een einde te maken aan twee foute antwoord keuzes.

Voor een nog hogere vergoeding, de klantenservice persoon zal aangeven welke reactie wordt als het juiste antwoord door de meerderheid van college-gebonden studenten.

Ook elke vraag over de SAT wordt duidelijk gemarkeerd met een prijs, in dollars, in exponentiële verband met de moeilijkheidsgraad van de vraag.

Een student kan „opt-out“ van een vraag en krijgen alle lof over de vraag, door het betalen van de dollar hoeveelheid die is aangegeven door de vraag.

Hier is een voorbeeld:

(13) Which of the following is not a prime number?

     (A) (( 34790 !  ) - 1)
     (B) ((2^24036583) - 1)
     (C) 3215031751
     (D) 378163771
     (E) I accept a charge of __$120__ to opt-out of this question

[ Clue: The number is the only number less than 2.5 * 10^10 that
is falsely-identified as a prime by the strong k-pseudoprime test. ]

(1) Calculator huren of kopen;

(2) Potloden of sharpeners - op schandalige prijzen;

(3) de nek en schouder massage;

(4) Eten en drinken: zoals cola, popcorn, hotdogs, pretzels, en snoepjes - en studenten wordt frisked en doorzocht om ervoor te zorgen dat zij niet brengen in snacks tijdens de „presentatie functie;“ bier of cocktails, voor de meer dan -21 Menigte, zal een fortuin kosten en komen in zeer kleine flesjes, zoals op de luchtvaartmaatschappijen.

Het boek, getiteld „The Official SAT STUDY GUIDE: For the New SAT“ (2004), gepubliceerd door de College Board, is een rubriek die „Who Develops the SAT?“ in de Getting Started hoofdstuk.

In dit gedeelte lijkt de verklaring, „We zijn het niet over je ouders "SAT hier.“

Maar in feite ouders kunnen zich inschrijven voor de SAT op dezelfde dag en in hetzelfde centrum als het testen van hun kinderen.

Als er maar een kamer bij het testen van de test center, of als test takers zijn toegewezen testen kamers volgens de conventie van de typische combinatie van alfabetische reeksen van familie (of vorige) namen, dan de ouders van een kind kan besteden vier uur kijken naar hun zoon of dochter nemen de SAT.

Afhankelijk van de persoonlijkheden of ethische overtuigingen van de ouders, van alles kan gebeuren.

Ik ben het volledig verwachten dat de College Board te vragen de rechter om een beperking die zou het illegaal voor mij te komen binnen 500 meter van iedere: driehoeken, woorden, getallen, of potloden.

Misschien zal ik print de volgende tekst op een T-shirt: „SAT M 200 CR 200 W 200“.

Nu ben ik ziek van de SAT!  Ugh!  Haal het weg van mij!

Maar er zijn nog een paar experimenten Ik wil proberen op de SAT.

(Ik ben dol op het perverse omkering rol hier, met de SAT zelf de test onderworpen in plaats van haar normale rol als tester.

) Bijvoorbeeld in de wiskunde problemen die „studenten geproduceerde reacties“ me verleiden om te proberen de divisie-voor-nul-codering (voorbeeld: „ 1/0“), de nul-op-nul-codering (voorbeeld: „ 0/0“), en diverse onconventionele coderingen (voorbeelden: „ 001“ , „1/01“, „.000“, „.0/9“, ...).

Voor het essay, ik wil: een essay schrijven zonder een werkelijke onderwerp; schrijven „van“ een „on-topic“ essay gegenereerd door een deterministische procedure op proef tijd; schrijven van een on-topic essay gebouwd met alleen tekst letterlijk uit de Bijbel of andere heilige boek , En essays schrijven met behulp van andere principes beschreven in dit document.

LEXICON: de begeleiding van geavanceerde software voor het leren van de woordenschat van de Amerikaanse Engels

English  Español  Português  Français  Italiano  Deutsch  Nederlands  Svenska  Dansk  Suomi  Norsk  Русский  Polski  Română  Български  Hrvatski  Česky  中国  中國  日本語  한국어  Ελληνική  हिन्दी  العربية